Správa

 

o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach v Základnej škole s materskou školou Papín

za školský rok 2019/2020

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             Vypracovali: Mgr. Danka Gumenická

                                                                                                          Mária Drančáková

                                                                                                                                                                                                                                                               

Vypracované podľa vyhlášky Ministerstva školstva Slovenskej republiky 9/2006 Z. z.

 

 

§ 2. ods. 1 a

Základné identifikačné údaje

Názov školy	Základná škola s materskou školou  Papín 199
Adresa školy	067 33 Papín č. 199
Telefón	057/7880337; 0911788337
E-mail	zspapin@zspapin.edu.sk
Zriaďovateľ	Obec Papín

 

Vedúci zamestnanci školy

	Titl., meno, priezvisko	Kontakt	e-mail
Riaditeľ	Mgr. Marta Labiková do 31.12.2019 Mgr. Danka Gumenická od 1.1. 2020	057/78803370911788337	zspapin@zspapin.edu.sk
Zástupca riaditeľa pre ZŠ	Mgr. Renáta Zimovčáková	057/7880338	zspapin@zspapin.edu.sk
Zástupca riaditeľa pre MŠ	Mária Drančáková	057/7880337	mspapin@centrum.sk
Vedúca   ŠJ a VŠJ	Silvia Džuganová	0915148158	sjpapin@centrum.sk

 

 

 

 

 

 

 

Rada školy

	Titl., meno, priezvisko	Kontakt	Poznámky
Predseda	Mgr. Miloslava Matláková		pedagog.zamestn. ZŠ
Zapisovateľ	Mgr. Pavol Kaňuk		pedagog. zamestn. ZŠ
	p. Gabriela Kušnírová		pedagog. zamestn. MŠ
	p. Anna Kuliková		nepedagog. zamestn.
	p. Lucia Židziková  0915941318		rodič MŠ
	Mgr.  Marianna Zozuličová		rodič ZŠ
	p. Veronika Dutkovská		rodič ZŠ
	p. Filip Ondica		zástupca zriaďovateľa
	p. Ondrej Horodník		zástupca zriaďovateľa

 

Poradné orgány školy

Názov MZ a PK	Vedúci	Zastúpenie predmetov
MZ ročníkov 1 - 4	Mgr. Slavomíra Šimurdová	Predmety I. stupňa a ŠKD
PK prírodovedných predmetov	Ing. Ľudmila Štiblariková	MAT, FYZ, CHE, PRI, BIO, GEG
PK spoločenskovedných predmetov	Mgr. Miloslava Matláková	SJL, DEJ, ANJ, RUJ, výchovné predmety

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ZÁKLADNÁ ŠKOLA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 2. ods. 1 b

Údaje o počte žiakov

Počet žiakov školy: 82                                                   Počet tried: 7 + 1 (ŠKD)

Podrobnejšie informácie:

Ročník	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	Spolu
počet tried	1			1	1	1	1	1	1	7
počet žiakov	10	7	4	5	9	17	10	8	12	82
z toho dievčat	4	4	2	2	6	5	4	5	5	37
z toho so ŠVVP	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
ŠKD	10	6	2	3	0	0	0	0	0	21

 

K 15. 09. 2019 školu navštevovalo 82 žiakov.  Z toho bolo 26 žiakov na I. a 56 na II. stupni. Povinnú školskú dochádzku v zahraničí podľa § 23 písm. b) zákona č. 245/2008 Z.z. plnilo 7 žiakov.

Do Školského klubu detí pri základnej škole bolo k 15. 09. 2019 zapísaných 21 detí, počas školského roka sa ich počet zvyšoval i znižoval.

 

§ 2. ods. 1 c

 

Zapísaní žiaci ZŠ

Počet zapísaných prvákov k 30. 06. 2020: 1 /1 dievča

Skutočný počet žiakov 1. ročníka k 15. 09. 2020: 1/1 dievča

Zápisu sa nezúčastnil žiaden žiak z dôvodu epidemiologickej situácie Covid 19. Jedna žiačka, ktorá mala odklad povinnej školskej dochádzky v šk. roku 2018/2019, bola zapísaná do 1. ročníka.

Ukončenie školskej dochádzky na ZŠ k 30. 6. 2020

	1. roč.	2. roč.	3. roč.	4. roč.	5. roč.	6. roč.	7. roč.	8. roč.	9. roč.	Spolu
Počet žiakov									12	12

Školskú dochádzku ukončilo 12 žiakov. Do ukončenia školskej dochádzky nebol započítaný jeden žiak, ktorý povinnú školskú dochádzku plní v zahraničí a nezúčastnil sa žiadnych skúšok.

 

 

§ 2. ods. 1 d

Úspešnosť žiakov na prijímacích skúškach

	Gymn. 8.roč.	Gymn. 4.roč.	SOŠ	SOU	OU	Iné	Spolu
prihlásení	0	0	8	0	0	4	12
prijatí	0	0	8	0	0	4	12
% úspešnosti	0	0	100	0	0	100	100

 

                

§ 2. ods. 1 e

Klasifikácia správania tried

Správanie väčšiny žiakov školy bolo v súlade so školským poriadkom. Na posilnenie disciplíny nebolo v ročníkoch 1. – 4. prijaté žiadne výchovné opatrenie. V ročníkoch 5. – 9. bolo udelených 6 výchovných opatrení, z toho 3 napomenutia a 3 pokarhania riaditeľom školy Žiadne výchovné opatrenie na druhom stupni nemali iba žiaci 5.,7.,8. ročníka.

Celkove v rámci školy bolo udelených 6 výchovných opatrení na posilnenie disciplíny.

 

Prospech žiakov

Trieda	Počet	Prospeli	Neprospeli	Neklasifikovaní
1. ročník	9	9	0	0
2. ročník	7	7	0	0
3. ročník	4	4	0	0
4. ročník	5	4	0	1
5. ročník	9	8	0	1
6. ročník	18	16	0	2
7. ročník	10	9	0	1
8. ročník	8	7	0	1
9. ročník	12	12	0	0
Spolu	82	76	0	5

 

 

Z celkového počtu 82 žiakov na konci školského roka prospelo 76. Zo žiakov plniacich povinnú školskú dochádzku v zahraničí podľa § 23 písm. b) zákona č. 245/2008 Z.z. na komisionálnych skúškach za príslušné ročníky sa zúčastnili iba 2 žiačky. Ďalších 5 žiakov v tabuľke uvádzame ako neklasifikovaných.

 

 

 

Dochádzka žiakov

Trieda	Počet	Zamešk. hod.	Zamešk. na žiaka	Ospr.	Ospr. na žiaka	Neosp.	Neosp. na žiaka
1. ročník	10	656	72,88	656	72,88	0	0
2. ročník	7	199	19,14	199	19,14	0	0
3. ročník	4	245	61,25	245	61,25	0	0
4. ročník	5	132	33,00	132	33,00	0	0
1. – 4. roč.	26	1232	46,56	1232	46,56	0	0
5. ročník	9	265	37,86	265	37,86	0	0
6. ročník	17	1077	67,31	1031	64,43	46	2,88
7. ročník	10	367	40,77	353	39,22	14	1,55
8. ročník	8	454	75,66	454	75,66	0	0
9. ročník	12	1115	92,91	1114	92,83	1	0,08
5. – 9. roč.	56	3278	62,90	3217	62,00	61	4,51
Spolu	82	4510	50,38	4449	53,78	61	4,51

 

Celkove dochádzka žiakov do školy sa oproti predošlému školskému roku zlepšila a klesol aj počet neospravedlnených hodín.  

Výsledky externých meraní

T-5

Názov	Počet žiakov	Úspešnosť v %	Iný údaj o úspešnosti
Monitor SJL	7	59,0% v rámci SR 64,8%	17,7 bodov v rámci SR 19,4 bodov
Monitor MAT	7	61,4 % v rámci SR 63,4 %	18,4 bodov v rámci SR 19,0 bodov

 

T-9

 

Názov	Počet žiakov	Úspešnosť v %	Iný údaj o úspešnosti
Monitor SJL	-	-	-
Monitor MAT	-	-	-

 

V testovaní T-5 boli výsledky lepšie z matematiky, ale horšie ako na úrovni Slovenska. Testovanie T-9 sa z dôvodu epidémie Covid 19 neuskutočnilo.

 

 

 

 

 

 

 

§ 2. ods. 1 f

Uplatňované učebné plány

Učebný variant	1. roč.	2. roč.	3. roč.	4. roč.	5. roč.	6. roč.	7. roč.	8. roč.	9. roč.	Spolu
ISCED 1	i1	i1	i1	i1	0	0	0	0	0	4
ISCED 2	0	0	0	0	I2	I2	I2	I2	I2	5

 

Štruktúra tried

	Počet tried	Počet žiakov	Počet individ. integr. žiakov
Prvého ročníka	1	10	0
Bežných tried bez 1. roč.	6	72	1
Spolu	7	82	1

§ 2. ods. 1 g

Zamestnanci

Pracovný pomer

Pracovný pomer	Počet pedagog. zamestn.	Počet nepedag. zamestn.	Počet úväzkov pedag. zamestn./týž.	Počet úväzkov nepedag. zamestn./týž.
Plný úväzok	8	1	184	37,5
Znížený úväzok	4	3	34,5	80
Spolu	12	4	218,5	117,5

Znížený úväzok z pedagogických zamestnancov okrem vedenia školy mali 2 vyučujúci náboženskej výchovy a vychovávateľka školského klubu detí. U nepedagogických zamestnancov plný úväzok má iba ekonómka. Znížený úväzok na 15 hodín týždenne má kurič, ktorý bol zazmluvnený na obdobie 7 mesiacov (október – apríl) a po jednej hodine denne obidve upratovačky.

Kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov

Počet	nekvalifikovaných	kvalifikovaných	spolu
učiteľov	0	10	10
vychovávateľov	0	1	1
spolu	0	11	11

Na základe Stanoviska MŠVVaŠ SR k posudzovaniu spĺňania kvalifikačných predpokladov na výkon pedagogickej činnosti učiteľa predmetov NBV na ZŠ za kvalifikovaných sú považovaní títo učitelia aj bez DPŠ vzhľadom na absolvovanie študijného odboru „Teológia“.

Predmety vyučované nekvalifikovane a neodborne

Trieda	Predmet	Počet hodín týždenne
I.		0
II.		0
III.	PVC, INF	2
IV.	PVC, INF	2
V.	MAT, INF, VYV, GEG, THD	10
VI.	VYV, BIO, THD, MAT, FYZ	11
VII.	INF, CHE, VYV, BIO, THD, MAT, FYZ	13
VIII.	INF, VYV, BIO, THD, MAT, FYZ, CHE	12
IX.	INF, VUM, FYZ, BIO, MAT,THD, ETV	11
Spolu		61

Z uvedeného bolo 8 hodín odučených v dvoch spojených ročníkoch a 1 hodina ETV pre celý II. stupeň.

§ 2. ods. 1 h

Vzdelávanie zamestnancov

Vzdelávanie pedagogických zamestnancov sa uskutočňovalo na úrovni školy prostredníctvom metodického združenia, predmetovej komisie spoločenskovedných a predmetovej komisie prírodovedných predmetov.

§ 2. ods. 1 i

Prehľad výsledkov súťaží a olympiád

Názov súťaže	Počet ž. škol. kolo	Počet ž. obv. kolo	Počet ž. vyššie súťaže	Umiestnenie
Cezpoľný beh	---------	6	--------	6. miesto
Bedminton ch.	---------	10	--------	------------
Bedminton d.	----------	3	--------	2. miesto
Pytagoriáda	14	------------	--------	4 úspešní
Šaliansky Maťko	3	------------	--------	------------
Pankovčínov Papín	--------	----------	--------	-------------
Hviezd. Kubín	--------	-----------	--------	------------

Väčšina súťaží a olympiád bola hlavne v druhom polroku zrušená z dôvodu vypuknutia pandémie Covid 19.

Aktivity a prezentácia na verejnosti

Vcelku pestrá bola mimotriedna a mimoškolská práca žiakov, ktorá spočívala v štyroch oblastiach činností:

Výlety a exkurzie

Žiaci I. stupňa sa zúčastnili výletu do Humenného, kde navštívili aj zábavný park Eiffelko.

Športové podujatia

V tomto školskom  roku sa na úrovni školy konalo pomerne málo športových  akcií. Možno spomenúť len bedmintonový maratón, futbalový turnaj a  novoročný volejbalový turnaj.

Počas školského roka sa uskutočnilo 1 účelové cvičenie z učiva Ochrany človeka a prírody pre II. stupeň.  

Výchovno-vzdelávacie podujatia

V priebehu školského roka žiaci vyrábali jesenné, zimné a jarné filigrany, pracovali v tvorivých dielňach s rôznou tematikou. Pred vianočnými sviatkami si žiaci spolu s učiteľkami zaspomínali na vianočné tradície, piekli a zdobili perníčky.

Už tradične veľmi populárnym pre bohatú ponuku aktivít v triedach i na úrovni školy je v novembri "Týždeň boja proti drogám"  v réžii koordinátora sociálno-patologických javov v spolupráci s ostatnými pedagógmi.  Na úrovni školy v rámci tohto týždňa sa uskutočnilo množstvo zaujímavých aktivít rôzneho charakteru. Možno spomenúť tvorivé dielne, zdobenie perníkov, literárno-dramatické a počítačové popoludnie, či už spomínanú návštevu zábavného parku Eiffelko.

Veľká časť práce VP sa sústreďovala na žiakov 9.ročníka, ktorí si vyberali budúce povolanie. Prostredníctvom  nástenky vo vestibule  boli títo žiaci informovaní  o možnostiach štúdia na gymnáziách a stredných školách v okrese Humenné, ale aj v iných okresoch. Tieto informácie boli poskytované žiakom a ich rodičom aj pri osobných pohovoroch v rámci konzultačných hodín, často však aj mimo nich. V januári v rámci triedneho rodičovského združenia boli poskytnuté rodičom týchto žiakov aktuálne informácie týkajúce sa štúdia na stredných školách a Testovania 9. Zároveň boli informovaní o celom priebehu prijímacieho konania. Počas celého obdobia bolo sledované správanie, prospech a príprava žiakov 9. ročníka na T9-2019 i prijímacie skúšky, aktualizovaný bol záujem žiakov pre CPPPaP v Humennom a ŠVS Michalovce. Kariérové poradenstvo pre žiakov 9. ročníka bolo doplnené prezentáciou rôznych stredných škôl z regiónu priamo v našej škole. V piatom ročníku neprejavil nikto záujem o štúdium na niektorom osemročnom gymnáziu.

Okrem vstupných dokladov pre deviatakov výchovný poradca pripravoval realizáciu T5-2019, keďže bol aj koordinátorom tohto testovania. Testovanie T9-2019 sa neuskutočnilo z dôvodu epidémie Covid 19.

Výchovný poradca sa zaujímal aj o problémových žiakov školy a počas celého školského roka sledoval adaptáciu žiakov 1. a 5. ročníka, problémové situácie v jednotlivých triedach.

Koordinátorka výchovy k manželstvu a rodičovstvu pripravila pre žiakov 6. ročníka besedu na témy Kultivované dospievanie a Anatómia a fyziológia rozmnožovacích ústrojov. U šiestakov   boli žiaci oboznámení s nebezpečenstvom zneužívania detí cez internet – hľadanie si priateľov (partnerov), detská pornografia, pedofília.

 Koordinátor prevencie sociálno-patologických javov monitoroval, koordinoval a metodicky usmerňoval preventívnu protidrogovú výchovu na škole, spolupracoval s vedením školy, výchovným poradcom, triednymi učiteľmi a vychovávateľkou školského klubu detí. Plánovanú činnosť  zameriaval predovšetkým na primárnu prevenciu, pomocou ktorej chceme predchádzať sociálno-patologickým javom, rizikovým faktorom a situáciám. Osobitná pozornosť bola venovaná žiakom zo znevýhodneného sociálneho prostredia. Na zabezpečenie disciplíny v škole boli prijímané také opatrenia, ktoré sú  zlučiteľné s ľudskou dôstojnosťou dieťaťa, s výchovou v duchu humanizmu, predchádzajú všetkým formám diskriminácie, intolerancie a rasizmu.

V rámci environmentálnej výchovy sme pokračovali v projekte recyklácie malých použitých  batérií  "Zbieram baterky", ktorý bol podporený Ministerstvom životného prostredia SR. Zberom vrchnáčikov z PET fliaš sme pomohli opusteným zvieratám ( OZ O chlp). K zlepšeniu životného prostredia sme sa snažili prispieť i celoročným separovaním odpadu. Veľká pozornosť bola sústredená na znečistenie, nedostatky  a upratanie školského areálu. Vo vyučovacom a výchovnom procese, v ŠKD, na triednických hodinách, v krúžkovej činnosti i vo voľnom čase sa environmentálna výchova prezentovala s cieľom učiť, vychovávať a viesť žiakov k šetreniu a ochrane životného prostredia.

Počas školského roka 2019/2020 sa v popoludňajších hodinách uskutočnili dve rodičovské združenia. Na týchto išlo hlavne o podanie informácií o výchovno-vzdelávacích výsledkoch, o úlohách plánovaných školou na najbližšie obdobie a vzájomnú výmenu skúseností.

Kultúrno-spoločenské podujatia

Každoročne v spolupráci s vedením obce pripravujeme v decembri mikulášsky program.

Prvý polrok už tradične končíme celoškolským karnevalom. V maskách sa naši žiaci zabávali, tancovali a súčasťou karnevalu bola aj obľúbená tombola.

Vďaka kultúrnym poukazom a prostriedkom RZ mali naši žiaci možnosť uvidieť divadelné predstavenie Snehulienka a sedem trpaslíkov.

V rámci kultúrno-spoločenských podujatí nemôžeme nespomenúť reprezentáciu našich žiakov v školských obvodných kolách súťaží „Hviezdoslavov Kubín“ a „Šaliansky Maťko“. O umiestnení podrobnejšie informuje už spomínaná tabuľka. Väčšina obvodných kôl sa však v druhom polroku nemohla realizovať taktiež z dôvodu už spomínanej pandémie Covid 19.

 

 

Malým sviatkom pre celú školu je aj slávnostné otvorenie i ukončenie školského roka. V tomto školskom roku sme realizovali slávnostné ukončenie roka podľa nariadení RÚVZ a usmernení MŠ. Slávnostný ráz tomuto dňu pravidelne dáva nielen rozlúčka s deviatakmi, ale aj odmeňovanie žiakov za dosiahnuté vzdelávacie výsledky a za reprezentáciu školy formou vecných cien.  Na ich odmeňovanie pamätá rodičovské združenie už pri zostavovaní rozpočtu.

§ 2. ods. 1 j

Projekty

Škola pokračuje v projekte Infovek. V rámci projektu má škola možnosť využívať pripojenie na internet poskytovaný spoločnosťou T-com. Pokračovať v tomto projekte sme sa rozhodli hlavne pre rôzne benefity v podobe  balíčkov Infoveku, ale aj pre prepojenie internetovej pošty. Škola má zakúpené výukové programy Albert, Zborovňa, Alf , programy na interaktívne vyučovanie zakúpené od firmy Stieffel a pedagógovia využívajú aj ďalšie programy ako Kozmix, ktoré sú poskytované bezplatne. Pre potreby riadenia a administratívnej agendy využívame program aSc Agenda, eTlačivá, VEMA a IFOsoft. Prostredníctvom WiFi routerov je pripojenie na internet v celej škole.

§ 2. ods. 1 l

Materiálno-technické podmienky

Škola má vzhľadom na počet žiakov vcelku dobré priestorové podmienky. Vzhľadom na malý počet žiakov, na I. stupni sa vyučujú po dva ročníky spoločne. V spojených ročníkoch sa vyučujú aj niektoré predmety II. stupňa. Máme pomerne dobre technicky vybavenú jednu z PC učební. V druhej je staršia technika, prevažne z projektu Infovek, ktorá v niektorých prípadoch sa už nedá opraviť, prípadne jej oprava by bola veľmi finančne náročná, preto bude potrebné preskúmať možnosti vyradenia tejto techniky. V auguste bola skontrolovaná všetka technika v prvej počítačovej učebni, v druhej iba technika pre potreby vyučujúceho. Priebežne bude potrebné riešiť situáciu s počítačmi s podporou systému Windows 7. Práve s touto podporou funguje väčšina počítačov v učebniach. Postupne, podľa finančnej situácie,  sa budeme snažiť na vyššiu úroveň dostať vybavenie telocvične a vzhľadom na inovovaný školský vzdelávací program  aj dielne.

§ 2. ods. 1 m

Finančné a hmotné zabezpečenie

V roku 2019 nám na prenesené kompetencie bolo pridelených zo štátneho rozpočtu Ministerstva školstva SR 219 477,- Eur. Ide o normatívne finančné prostriedky, ktoré boli použité na:

o   Mzdy a poistné vo výške –  193 408,- EUR

o   Prevádzku vo výške –  26 069,- EUR

 

     Na funkčné platy pre zamestnancov základnej školy bolo zo mzdových prostriedkov použitých 143 319,- EUR a výška poistných nákladov bola 50 089,- EUR.

V roku 2019 bola výška nenormatívnych prostriedkov 5293,- EUR.

Z toho sú  tieto prostriedky určené takto:

o   dopravné žiakov pre rok 2019 – 1 065,- EUR

o   vzdelávacie poukazy -  1 875,- EUR

o   príspevok na výchovu MŠ  - 1 181,- EUR

o   príspevok na žiakov zo sociálne znevýhodneného  prostredia vo výške  950,- EUR

o   príspevok na učebnice –  222,- EUR.

 

 

 

Na dopravné bolo v roku 2019 určených  1065,- EUR, čiže celkový rozpočet na dopravné spolu s prostriedkami z minulého roka bol 1 164,- EUR. V skutočnosti sa na dopravné vyčerpalo len 1 129,- EUR.

Nevyčerpané prostriedky vo výške 35,- EUR boli presunuté na účet zriaďovateľa, ktorý ich v roku 2020 presunie späť.

Prostriedky zo vzdelávacích poukazov boli použité na odmeny pre vedúcich krúžkov vo výške 736,- EUR a zvyšná časť bola použitá na výdavky na výchovno-vzdelávací proces.

Peniaze na výchovu a vzdelávanie pre 5-ročné deti v materskej škole boli použité na výchovno- vzdelávací proces ( nákup učebných potrieb a pomôcok).

Príspevok na učebnice bol vyčerpaný v plnej výške.

 

     Do roku 2020 sa presunuli prostriedky z prevádzky  vo výške 2100,- EUR, ktoré ušetrili v predchádzajúcom roku – roku 2019. Taktiež do roku 2020 boli presunuté prostriedky z nevyčerpaných nenormatívnych prostriedkov – dopravné vo výške 35 EUR. Spolu presunuté finančné prostriedky do roku 2020 sú vo výške 2 135,- EUR

 

§ 2. ods. 1 n

Plnenie stanoveného cieľa

Zámerom školy aj naďalej zostáva vytvoriť školu nadštandardného typu v oblasti dosahovania dobrých výchovno-vzdelávacích výsledkov, ale aj v oblasti personálnej, materiálno-technickej, ekonomickej a pod.. Snažíme sa ísť s dobou, a preto v posledných rokoch veľkú pozornosť venujeme IKT a vyučovaniu cudzích jazykov, nielen anglického, ale aj ruského. Prvý cudzí jazyk hravou formou vyučujeme už v 1. ročníku. Od 7. ročníka začína výučba druhého cudzieho jazyka - ruštiny.

Klesá počet žiakov, s čím súvisí i stále menej finančných prostriedkov a riešenie situácie vyučovaním spojených tried, predmetov. Nedostatok finančných prostriedkov sa odzrkadľuje i v minimálnom ohodnotení práce pedagogických zamestnancov prostredníctvom osobných príplatkov či odmien. Ako to vyzeralo s kvalifikovanosťou pedagógov, bolo už vyššie uvedené.  Upratovačkám bol krátený úväzok o 1 hodinu. Aj naďalej v dopoludňajších hodinách plnia okrem iného aj úlohu informátora. Škola vlastného údržbára a kuriča má iba počas vykurovacieho obdobia taktiež len na skrátený úväzok. K prevádzkovým zamestnancom patrí aj ekonómka, ktorá je od minulého školského roka  na materskej dovolenke. Na jej miesto nebol prijatý žiaden nový zamestnanec, jej kompetencie škola rieši svojpomocne.

§ 2. ods. 1 o

Úspechy a nedostatky

Na úroveň dosiahnutých výsledkov bolo poukázané v správe priebežne.

Návrh opatrení:

1.     Osobitnú pozornosť venovať inovovanému Štátnemu vzdelávaciemu programu a jeho aplikácii v podmienkach školy. V školskom roku 2020/2021 mimoriadnu pozornosť venovať žiakom všetkých ročníkov a vyvinúť mimoriadne úsilie na upevnenie učiva z predchádzajúceho školského roka z dôvodu prerušenia vyučovania v školách z dôvodu epidémie Covid 19.

T: školský rok 2020/2021  a úloha stála            Z: vedenie školy a všetci vyučujúci

2.     Vo všetkých ročníkoch zvlášť sa zamerať sa na rozvoj matematickej, čitateľskej, prírodovednej, digitálnej a finančnej gramotnosti. Využívať vzdelávanie pedagogických zamestnancov v týchto oblastiach.

T: školský rok 2020/2021 a úloha stála                Z: vedenie školy a všetci vyučujúci 

3.     Náležitú pozornosť venovať príprave žiakov na Testovanie v piatom a deviatom ročníku. Zodpovedne pristupovať k príprave i samotnému priebehu po každej stránke.

            T: 24. 3. 2021 a 19. 5. 2021                               Z: vedenie školy, vyučujúce SJL                                                                                                   a MAT v týchto ročníkoch

4.     Organizovať rôzne aktivity, podujatia a súťaže (nielen v marci), ktoré by prispievali k používaniu spisovnej  výslovnosti v bežnom živote a hlavne  rozvoju čitateľskej gramotnosti. Splnenie vopred uvedených úloh  zabezpečiť aj pokračovaním v školskej literárnej súťaži „Pankovčínov Papín“, ktorá je vyhodnocovaná pri príležitosti narodenia spisovateľa v mesiaci máj. Potrebu jazykovej výchovy zdôrazňovať i na stretnutiach s rodičmi.

T: v priebehu školského roka a úloha stála              Z: vedenie školy, vyučujúce SJL

5.     Podľa možností naďalej dopĺňať knižničný fond žiackej knižnice dielami súčasnej pôvodnej literatúry pre deti a mládež. Využívať knižnicu aj na vyučovanie slovenského jazyka a literatúry. Knižničný fond učiteľskej knižnice obohatiť o nové odborné publikácie, ktoré by pedagógom prispeli ku skvalitneniu edukačného procesu.

T: školský rok 2020/2021 a úloha stála                  Z: vedúca knižnice a vyučujúce SJaL

6.     Zapájať žiakov do aktivít v oblasti výchovy k ľudským právam organizovaním besied, súťaží, predstavení. Podobne aj do aktivít a programov podporujúcich  výchovu k zdraviu a zdravému životnému štýlu.

 

T: v priebehu školského roka a úloha stála              Z: vedenie školy a všetci pedagógovia

 

6. Zvýšenú pozornosť venovať digitálnej gramotnosti žiakov, pričom nezanedbať ochranu žiakov pri používaní internetu a bezpečnosti na internete. Zapájať žiakov do rôznych internetových súťaží.

 

T: v priebehu školského roka a úloha stála               Z: vedenie školy a všetci pedagógovia

 

7. Vo vyučovaní cudzích jazykov využívať inovatívne metódy a formy výučby, orientovať sa na rozvoj komunikačných kompetencií žiakov. Organizovať školské kola olympiád a zúčastňovať sa podľa schopností žiakov aj vyšších kôl.

 

T: v priebehu školského roka a úloha stála                Z: vyučujúce CJ

 

8. Realizovať environmentálnu výchovu a vzdelávanie aj prostredníctvom osvedčených aktivít ako je zber odpadového papiera, malých bateriek, separácia odpadov, riešenie problémov ochrany prírody a pod.

 

            T: v priebehu školského roka a úloha stála                Z: koordinátor a všetci pedagógovia

 

9. Rozvíjať školské tradície ako slávnostný zápis prvákov, Deň matiek, MDD, letné vystúpenia na festivaloch, Mesiac úcty k starším, Týždeň boja proti drogám, Mikuláš, Vianočný turnaj, karneval, exkurzie, či koncoročné celoškolské vlastivedno-poznávacie výlety.

 

T: v priebehu školského roka a úloha stála                 Z: všetci pedagógovia

 

10. Kvalitu výchovno-vzdelávacej činnosti kontrolovať a monitorovať prostredníctvom pravidelnej hospitačnej činnosti. Sledovať uplatňovanie pedagogických inovácii vo výchovno-vzdelávacom procese. Zistenia využiť pri práci metodických orgánov – MZ a PK. Aj prostredníctvom týchto orgánov odstrániť slabé stránky výchovno-vzdelávacej činnosti.

 T: v priebehu školského roka a úloha stála                Z: vedenie školy  

11.  Prehodnotiť materiálne vybavenie dielní a podľa finančných možností nakúpiť ďalšie chýbajúce náradie, pomôcky, aby bolo možné v nich realizovať predpísané učivo z technickej výchovy jednotlivých ročníkov.

T: v priebehu školského roka                                    Z: vedenie školy a vyučujúci THD                                                          

§ 2. ods. 1 p

Uplatnenie žiakov

Základnú školu v školskom roku 2019/2020 ukončilo 12 deviatakov. Rozmiestnenie žiakov na jednotlivé školy bolo nasledovné:

 

 

·       Stredná odborná škola polytechnická Humenné – 3

·       Stredná odborná škola služieb Humenné - 2

·       Stredná odborná škola technická Humenné - 1

·       Hotelová akadémia Humenné  – 2

·       Stredná zdravotná škola Michalovce – farmaceutický laborant – 1

·       Konzervatórium J. Adamoviča Košice  – 2

·       Stredná priemyselná škola elektrotechnická Košice – 1

Jeden žiak študujúci v zahraničí ukončil povinnú školskú dochádzku v ôsmom ročníku.

 

§ 2. ods. 2 a

Psychohygienické podmienky

Možno konštatovať, že škola má vcelku dobré psychohygienické podmienky. Svedčí o tom i tá skutočnosť, že počas školského roka zo strany Regionálneho úradu verejného zdravotníctva v Humennom k prevádzke školy nebola vznesená žiadna pripomienka. Pokiaľ ide o bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci, pravidelne boli vykonávané rozbory vody, prehliadky, revízie a podľa plánu i zabezpečenie osobnými ochrannými prostriedkami.

Voľnočasové aktivity

V školskom roku 2019/2020 krúžková činnosť bola realizovaná pod hlavičkou Základnej školy prostredníctvom 4 krúžkov. Všetky krúžky pracovali na veľmi dobrej úrovni.

 

Názov záujmového krúžku	Počet žiakov	Počet vytv. skupín
Krúžok priateľov športu	16	1
Filigrany	18	1
Počítačový krúžok I. stupeň	18	1
Počítačový krúžok II. stupeň	15	1

§ 2. ods. 2 c

Spolupráca školy s rodičmi

V každom školskom roku, teda i v hodnotenom, bola veľmi dobrá spolupráca s výborom RZ. Na začiatku školského roka v spolupráci s vedením školy zostavujú rozpočet tak, aby boli primerane podujatiu pokryté náklady napr. na balíčky k MDD, cestovné na rôzne súťaže, ale aj ocenenia víťazov rôznych školských súťaží. Každoročne sa myslí na tých, ktorí na konci školského roka budú mať najlepšie výchovno-vzdelávacie výsledky a najviac sa podieľali na reprezentácii školy. Žiaci s výborným prospechom znovu boli odmenení aj za reprezentáciu školy vecnými darmi. Členovia výboru sa podľa potreby zúčastňujú pri organizovaní rôznych našich akcií a podujatí.

 

§ 2. ods. 2 d

Spolupráca školy a verejnosti

 Vzájomná spolupráca so zriaďovateľom už bola čiastočne priebežne spomínaná na iných miestach správy. Vzhľadom k tomu, že Obecný úrad nemá zamestnanca odborne pripraveného pre oblasť školstva, niektoré činnosti sú aj naďalej prerozdelené. Riaditeľka školy v súlade so Zákonom 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov pravidelne predkladá pedagogickej rade na schválenie, rade školy na vyjadrenie, zriaďovateľovi na schválenie predpísané materiály. K schvaľovaným materiálom zapisovateľka Obecného zastupiteľstva v Papíne po vypracovaní zápisu doručuje výpisy uznesenia.

Vypracovali: Mgr. Danka Gumenická

V Papíne 6. októbra 2020

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Základná škola s materskou školou  Papín 199, 067 33  Papín

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

S p r á v a

o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti

Materskej školy Papín za školský rok 2019/2020

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Údaje o počte detí materskej školy v školskom roku 2019/2020

 

Počet tried	Z toho	Počet detí	Z toho integ.
1	x	x	x
	Menej ako  3- ročné	2	0
	3 – ročné	7	0
	4 – ročné	6	0
	5 – ročné	0	0
	6 – ročné	1	0
	7 – ročné	0	0
	Spolu	16

 

 

Údaje o počte zapísaných detí do I. ročníka ZŠ

 

POČET  DETÍ	Z CELKOVÉHO POČTU ZAPÍSANÝCH
SPOLU	DIEVČATÁ	ODKLADY	NAVŠTEVUJE MŠ
1	1	1	1

 

 Výchovno-vzdelávacie výsledky v školskom roku 2019/2020

 

Výchovno-vzdelávacia činnosť bola realizovaná podľa  Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie a Školského vzdelávacieho programu:  „ S rozprávkou objavujeme svet“,  ktorý je základným dokumentom školy.

Hlavným cieľom bolo dosiahnuť optimálnu kognitívnu, senzomotorickú a sociálno-citovú úroveň ako základ pripravenosti na školské vzdelávanie a na život v spoločnosti.

           

V edukačných aktivitách prevládalo spontánne a zámerné učenie, v primeranej miere sa využívalo situačné rozhodovanie s ohľadom na potreby a záujmy detí ako aj na ich rozdielnu rozvojovú úroveň.  Rešpektovali sa potreby detí a možná dĺžka udržania pozornosti detí vzhľadom na vývinové osobitosti a zákonitosti psychohygieny. Edukačné činnosti boli realizované v priebehu hier a  činností podľa výberu detí, ako samostatná organizačná forma počas dňa i v  rámci pobytu vonku. Využívali sme rôzne formy práce a to skupinovú, frontálnu i individuálnu formu.

            Vo výchovno-vzdelávacom procese bol uprednostňovaný citlivý a priateľský prístup  k deťom s rešpektovaním ich individuálnych osobitostí. Deti boli vedené k samostatnosti, tvorivosti a podpore ich sebavedomia a sebadôvery pozitívnym hodnotením.

 

Údaje o dosiahnutých výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti v školskom roku 2019/2020

 

Hodnotiacim kritériom predprimárneho vzdelávania je dosiahnutie výkonových štandardov a súboru kompetencií formulovaných v Štátnom vzdelávacom programe pre predprimárne vzdelávanie, ktoré sú predpokladom pre úspešné začlenenie sa do spoločnosti a na ďalšie vzdelávanie. Obsah výchovy a vzdelávania má rámcový charakter. Je rozpracovaný na podmienky materskej školy v školskom vzdelávacom programe. Detailnejšie sa na základe poznania aktuálnych rozvojových možností detí konkretizuje v plánoch výchovno-vzdelávacej činnosti.

 

Vzdelávacia oblasť JAZYK A KOMUNIKÁCIA a jej podoblasti ( hovorená reč, písaná

reč)

Podoblasť hovorená reč bola zameraná na rozvoj komunikačných konvencií, na správnu

artikuláciu a výslovnosť, i gramatickú správnosť a spisovnosť. Pri rozvíjaní hovorenej reči  sa najčastejšie využívali rozhovory, interpretovanie vlastných myšlienok, komentovanie ilustrácie a obrázku, čítanie textu, jazykové a  analyticko-syntetické hry, tvorba vlastných knižných hračiek, hry s pexesom a puzzle.

Nabádali sme deti k správnej výslovnosti všetkých hlások. Cielene bola využívaná metóda maľované čítanie, kalendár počasia a ranný kruh. Deti komunikovali rady a spontánne, väčšinou kultivovane a s primeranou hlasitosťou, intonáciou a tempom reči častými rozhovormi a dialógmi sa vytváralo partnerské komunikačné prostredie, čo prispelo k rozvíjaniu a skvalitňovaniu komunikačných a sociálnych kompetencií. Artikulačné schopnosti sú na priemernej úrovni. Niektoré deti navštevovali logopedickú poradňu s rodičmi individuálne.

Podoblasť písaná reč v sebe zahŕňala chápanie jej obsahu, významu a funkcií, ako i chápanie

jej formálnych charakteristík. Deti pracovali s knihami, poznávali ich autorov a ilustrátorov,

viedli sme ich k chápaniu čítaných textov, deti spoznávali rôznorodé žánre. S najstaršími

deťmi sme navštívili  knižnicu. Tieto návštevy napomohli obohateniu poznania

detí o knihách.

K obohacovaniu aktívnej slovnej zásoby sme využívali slovné hry na tvorbu homoným,

synoným. Výkonové štandardy v danej podoblasti sme podporovali využitím IKT

a dostupných UP. Každodenne sme dbali na správnu komunikáciu u detí. Deti získané

skúsenosti v recitácii básní, speve piesní a rytmickom sprievode prezentovali na vystúpeniach

pre rodičov. Na rozvoj grafomotorických predpokladov písania sme využívali kresliaci

materiál a pracovné zošity, kde sme viedli deti k správnemu spôsobu písania.

Klady: K zlepšeniu nesprávnej výslovnosti u jednotlivcov došlo vplyvom aktívnej spolupráce

rodičov s logopedickou poradňou. Problém bol s akceptovaním a rešpektovaním osoby hovoriaceho a nesamostatnosť pri reprodukcii deja i dramatizácii.

 

Východiská:

Ø  Vytvárať spontánne, bezstresové situácie, aby deti komunikovali voľne, pohotovo a efektívne.

Ø  Pri overovaní porozumenia vypočutého využívať metódy tvorivej dramatizácie, zámerne rozvíjať slovnú zásobu detí.

Ø  Na rozvíjanie rečového prejavu využívať pestré, účelné názorné prostriedky.

Ø  Diagnostikovať úroveň reči detí a spolupracovať s rodinou a logopédiou.

Ø  Cieľavedome a systematicky  rozvíjať grafomotorické zručnosti v priebehu celej dochádzky dieťaťa do MŠ využívaním aktivizujúcich metód a foriem práce.

Ø  Vytvárať vhodné podnety na rozvíjanie manuálnych zručností podľa veku dieťaťa.

Ø  Spresňovať úchop a celkovú motoriku hornej končatiny.

Ø  Nacvičovať a upevňovať grafomotorické zručnosti pre nadobudnutie techniky písma.

 

 

Vzdelávacia oblasť MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI a jej podoblasti

(čísla a vzťahy, geometria a meranie, logika, práca s informáciami)

V podoblasti čísla a vzťahy sme predovšetkým zisťovali počet predmetov v skupine a riešili

rôzne úlohy súvisiace s počtom do desať. Umožnili sme deťom zisťovať počet pomocou

hmatu, sluchu. Mali možnosť manipulovať s predmetmi, pridávať, odoberať, dávať spolu

a rozdeľovať. Deti pracovali aj so skupinami predmetov, v ktorých určovali viac/ menej/

rovnako. Podoblasť geometria a meranie podporovala orientáciu detí v priestore a rovine,

určovali polohu objektov pomocou slov a slovných spojení napr. vpredu, vzadu, vpravo,

vľavo.... Deti sa oboznamovali s plošnými a priestorovými geometrickými útvarmi,

porovnávali ich a merali napr. určovali ich dĺžku, šírku, výšku aj pomocou stupňovania

prídavných mien napr. dlhší, kratší, širší. Určovali polohu a umiestňovali predmety

v usporiadanom rade napr. prvý, druhý, posledný, hneď za.... V podoblasti logika boli deťom poskytnuté možnosti na riešenie pravdivých a nepravdivých tvrdení, vytváranie skupín

a ich triedenie. Dbali sme na chápanie postupnosti predmetov, deti rozhodovali o tom či dané

predmety majú alebo nemajú danú vlastnosť. Zo skupiny objektov vyberali alebo triedili na

základe určenej vlastnosti napr. farba, tvar, veľkosť....

 V podoblasti práca s informáciami boli využívané digitálne pomôcky a hračky, ktoré má naša materská škola k dispozícii napr. BEE BOT, interaktívna tabuľa.  Niektoré deti mali rezervy v oblasti logického myslenia ( riešenie problémových úloh, sudoku, logiko primo), ale sú aj deti , ktoré vedia počítať nad rámec a operácie  s číslami veľmi dobre ovládajú.

 

V čase hier a činností podľa výberu detí i organizovane za pomoci učiteliek vyhľadávali informácie z kníh a encyklopédií, časopisov, atlasov, pomocou IKT využívaním vhodných edukačných programov.

 

Samostatne riešili rôzne pracovné, učebné a hravé úlohy, využívali ako zdroj poznávania a na rozvoj kritického myslenia knihy, časopisy, počítač.

Klady: Využívanie pracovných zošitov Matematika predškoláka, UP, BEE BOT, interaktívnej

tabule

Východiská :

Ø  Na rozvoj matematickej gramotnosti i naďalej využívať problémové úlohy, tangramy, hlavolamy, robotické programovateľné hračky a edukačné softvéry, ktoré obsahujú zmysluplné edukačné hry.

 

 

Vzdelávacia oblasť ČLOVEK A PRÍRODA a jej podoblasti

( vnímanie prírody, rastliny, živočíchy, človek, neživá príroda, prírodné javy)

V podoblasti vnímanie prírody sme vytvárali situácie, v ktorých mali deti možnosť

prezentovať aktuálne predstavy o prírodných javoch, predmetoch a situáciách.

Detí rozlišovali živú a neživú prírodu, pozorovateľné zmeny v prírode a zmeny ročných

období.

Podoblasť rastliny umožnila porovnávať časti rôznych rastlín, hľadanie ich spoločných a

rozdielnych znakov, spoznávanie vybraných liečivých a jedovatých rastlín. Deti diskutovali o

rôznych druhoch ovocia a zeleniny, o tom že ovocie a zelenina sú rastlinného pôvodu a

získavajú sa pestovaním v záhradách, sadoch a na poliach. Rozlišovali tvar, farbu, vône i chute ovocia a zeleniny.  Skúmali klíčenie a rast rastlín, že sú prejavom ich života.

V podoblasti živočíchy sme pozorovali a porovnávali rôzne živočíchy podľa vonkajších

znakov, spôsobu ich pohybu, získavania potravy a podmienok, v ktorých žijú.

Zamerali sme sa na tie, ktoré sa nachádzajú v blízkom okolí, ale aj na tie, s ktorými majú deti

skúsenosti.

Podoblasť človek umožnila deťom spoznávať prejavy života človeka a procesy, ktoré

prebiehajú v ľudskom tele: dýchanie, trávenie, krvný obeh, zmyslové vnímanie.

V podoblasti neživá príroda deti získavali poznatky o prítomnosti vody v prírode, o význame

vody pre človeka, rastliny a živočíchy. Zdôraznili sme problémy znečistenia vody

a upozornili na nebezpečenstvo pitia vody z neznámych zdrojov.

Deti sa oboznámili s planétou Zem, s inými planétami, so Slnkom a hviezdami, s Mesiacom a

vesmírom.

Podoblasť prírodné javy ponúkla deťom možnosť osvojiť si aktuálne predstavy o

prírodných javoch: svetlo a tieň, teplo a horenie, topenie a tuhnutie, vyparovanie, rozpúšťanie

látok vo vode, vznik zvuku, sily a pohybu, magnetizme, i voľnom páde predmetov.

Klady: zakúpenie nových UP

Východiská:

·        Doplnenie nových UP

 

Vzdelávacia oblasť ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ a jej podoblasti

(orientácia v čase, orientácia v okolí, dopravná výchova, geografia okolia, história okolia, národné povedomie, ľudia v blízkom a širšom okolí, základy etikety, ľudské vlastnosti a emócie, prosociálne správanie)

V podoblasti orientácia v čase boli deti vedené k uvedomovaniu si postupnosti činností, ktoré

tvoria režim dňa. O povinnostiach v rámci režimu dňa sme viedli deti k tomu, aby sa

orientovali v časových súvislostiach dňa, týždňa a roka v spojení s konkrétnymi činnosťami.

Podoblasť orientácia v okolí umožnila oboznámiť sa s interiérom a exteriérom známych

budov, spoznávali svoje mesto, fungovanie a význam verejných inštitúcií a služieb napr.

polícia, pošta, lekárska ambulancia....

V podoblasti dopravná výchova sme sa venovali bezpečnému spôsobu pohybu po chodníku,

obozretnosti na ceste, správaniu sa dieťaťa v hromadnej doprave. Deti boli oboznámené s

rôznymi spôsobmi dopravy, aj podľa miesta ich pohybu.

V podoblastiach geografia okolia, história okolia, národné povedomie sme poskytli

informácie o okolitej krajine, prírodnom prostredí, našej vlasti, historických pamiatkach,

tradíciách a folklóre. Deti sa oboznámili so Slovenskou republikou, jej hlavným mestom a

štátnymi symbolmi.

Podoblasť ľudia v blízkom a širšom okolí umožnila deťom prezentovať skúsenosti o

vlastnej rodine, rodinných väzbách, a nadväzovať kontakty s inými osobami.

Základy etického správania sa, ako je pozdrav, prosba, poďakovanie, rešpektovanie

dohodnutých pravidiel spoločenského správania sa boli rozvíjané v podoblasti základy

etiky.

Ľudské vlastnosti a emócie ako samostatná podoblasť vytvára deťom príležitosti na

identifikovanie pozitívnych a negatívnych vlastností. Taktne sme nabádali deti k spolupráci v hrách a v činnostiach s rešpektovaním ich osobnostných charakteristík. Zohľadňovali  ich vôľové vlastnosti a umožnili im vyjadrovať ich pocity, zorientovať sa

v pozitívnych a negatívnych emóciách druhých osôb.

Podoblasť prosociálne správanie bola zameraná na utváranie predpokladov pre

prosociálne cítenie a správanie detí, dôraz bol kladený na to, aby pre deti bola modelom

pozitívneho etického správania učiteľka. K tomu sme využívali prosociálnu výchovu, rolové

hry a zážitkové učenie. K chápaniu vhodného a nevhodného správania sme využívali

rozprávky a príbehy, kde si hrdinovia príbehov navzájom pomáhajú. Našou snahou bolo docieliť u väčšiny detí nenásilné riešenie konfliktu, prijať kompromis.

Klady: využívanie internetu k poskytnutiu informácií o regionálnej histórii a architektúre.

Východiská:

·        Vytvárať priaznivú sociálno-emocionálnu atmosféru pre rozvoj detí a venovať pozornosť realizácii prosocionálnej výchovy v rôznych pedagogických situáciách.

·        Vytvárať priateľské prostredie s pravidlami na odstraňovanie nevhodného správania.

·        Zaraďovať hry a činnosti podporujúce prosociálne správanie. Plnenie overovať            spätnou väzbou.

·        Deti formou hier a rôznych činností pripravovať vo vzťahu dieťa ‑ dieťa, dieťa ‑dospelá osoba na  prejavovanie schopnosti trpezlivo počúvať, odpútavať sa od seba a sústrediť sa na osobu, ktorá práve hovorí.

·        Okamžite riešiť vzniknuté problémy, neprehliadať požiadavky a potreby detí.

·        Učiť deti riešiť medzi rovesníkmi vzniknuté konflikty formou vyjednávania, dohovoru, predchádzať fyzickému násiliu medzi deťmi.

 

 

Vzdelávacia oblasť ČLOVEK A SVET PRÁCE a jej podoblasti

(materiály a ich vlastnosti, konštruovanie, užívateľské zručnosti, technológie výroby,

remeslá a profesie)

Obsah tejto vzdelávacej oblasti sa člení do týchto podoblastí: materiály a ich vlastnosti,

konštruovanie, užívateľské zručnosti, technológie výroby, remeslá a profesie. Deti

skúmali vlastnosti predmetov, triedili ich podľa materiálov z ktorých sú vyrobené, zamýšľali

sa nad možnosťou ich použitia, recyklovania ‑ triedenia odpadu.

Zadávali sme deťom jednoduché konštrukčné úlohy, s jednoduchými technickými

problémami. Rozvíjali ich tvorivosť pri konštrukčných úlohách,  cit pre efektívne a bezpečné postupy práce. Najčastejšie sme pracovali s LEGO DACTA, papierom, plastelínou, cestom.

Počas používania náradia a nástrojov boli deti vedené k efektívnemu a bezpečnému spôsobu ich používania. Rozvíjali sme jemnú motoriku u detí, jednoduché užívateľské zručnosti. Pri tom sme venovali pozornosť aj užívateľským zručnostiam pri práci s PC a inými elektronickými zariadeniami. Skúmali fungovanie a spôsob využitia vybraných jednoduchých mechanizmov a to na bežne dostupných nástrojoch a zariadeniach. Pomáhali sme deťom používať jednoduché mechanizmy pri konštrukčných úlohách.

Sprostredkovali sme deťom vedomosti o výrobe niektorých vybraných výrobkov napr. výroba

chleba, medovníkov; ovocných a zeleninových šalátov, džúsu z ovocia; a pod..

Viedli sme diskusie o rôznych tradičných remeslách, s ktorými majú deti aktuálnu skúsenosť.

Deti sa oboznámili s obsahom pracovnej náplne vybraných povolaní a profesií: lekár, šofér, učiteľ, policajt a pod .

Klady: Využívanie LEGO DACTA vo všetkých vekových skupinách na plnenie výkonových

štandardov vzdelávacej oblasti človek a svet práce.

Východiská:

·        Vytvárať vhodné podnety na rozvíjanie manuálnych zručností podľa veku dieťaťa.

 

Vzdelávacia oblasť UMENIE A KULTÚRA ‑ hudobná výchova a jej podoblasti

(rytmické činnosti, vokálne činnosti, inštrumentálne činnosti, percepčné činnosti, hudobno-pohybové činnosti, hudobno-dramatické činnosti)

V podoblasti rytmické činnosti rytmizovali riekanky, slová, slovné spojenia. Vytvárali

rytmické sprievody k riekankám a piesňam. Využívali rytmické nástroje Orffovho

inštrumentára.

Spev ľudových, detských umelých piesni bol každodenným spestrením edukačných aktivít a tým sa  plnili výkonové štandardy v podoblasti vokálne činnosti. Formovali sme návyk správneho speváckeho dýchania realizáciou dychových rozcvičiek a hier s dychom.

Prostredníctvom hlasových rozcvičiek, hier s hlasom a vokálnych dialogických hier sme

rozširovali detský hlasový rozsah, rozvíjali základné spevácke schopnosti a zručnosti.

V podoblasti inštrumentálne činnosti sme aktívne využívali základné nástroje Orffovho

inštrumentára, aj samostatne zhotovené elementárne hudobné nástroje na vyjadrenie

charakteru, nálady piesne či skladby.

V rámci percepčných činností sme počúvali s deťmi detské hudobné skladby a piesne. Učili

sme deti sluchom rozlišovať zvuky a tóny, zdroj hudobného a nehudobného zvuku. Pri

počúvaní hudby sme identifikovali niektoré vyjadrovacie prostriedky hudby. Pocity z

počúvanej hudby deti vyjadrili slovom, pohybom, či výtvarne.

Hudobno-pohybové činnosti patrili medzi každodenné činnosti, v ktorých sme viedli deti k

správnemu tanečnému držaniu tela, kultivovanému pohybu pri pohybovom vyjadrení obsahu

riekaniek, piesní a hudby, ako i k dodržiavaniu pravidiel v hudobno-pohybových hrách.

Hudobno-dramatické činnosti napomáhali stvárňovať detské piesne a skladbičky

primeranými dramatickými výrazovými prostriedkami.

Vytvárali sme situácie, v ktorých deti využili prvky hudobno-dramatickej improvizácie.

Klady: na plnenie výkonových štandardov napomohlo bohaté vybavenie školy  hudobnými

nástrojmi

 

Vzdelávacia oblasť UMENIE A KULTÚRA ‑ výtvarná výchova a jej podoblasti

(výtvarné činnosti s tvarom na ploche, výtvarné činnosti s tvarom v priestore, výtvarné

činnosti s farbou, spontánny výtvarný prejav, synestézia, vnímanie umeleckých diel)

V podoblasti výtvarné činnosti s tvarom na ploche sme podnecovali hravé skladanie

nefiguratívnych tvarov a figuratívnych tvarov. Rozvíjali sme predstavivosť pri pohľade na

tvar bez významu, ktorý dokresľovali alebo domaľovali.

V podoblasti výtvarné činnosti s tvarom v priestore deti modelovali jednoduché figurálne

a geometrické tvary. Tu používali hotové prvky, upevňovali ho najčastejšie lepením.

Podľa inštrukcií učiteľky vytvárali jednoduché papierové skladačky.

V podoblasti výtvarné činnosti s farbou sme sa zamerali na poznanie názvov základných a

zmiešaných farieb, výber jednoduchej maliarskej techniky, viedli sme s deťmi rozhovory o

farbách a pocitoch,  ktoré vyjadrujú. Deti sme viedli k osvojovaniu návykov držania

maliarskeho nástroja a miešania farieb.

V podoblasti spontánny výtvarný prejav sme aktivity zamerali na spontánnu kresbu,

modelovanie, priestorové vytváranie s dôrazom na sebavyjadrenie a uplatnenie svojich citov,

vnemov, predstáv a fantázie. Zamerali sme sa na kresbu postavy človeka, zvierat.

Podnecovali sme používanie čiar, bodu a porovnávanie kresebnej stopy. Upevňovali návyky

detí pri držaní kresliaceho nástroja.

Synestézia (medzizmyslové vnímanie) umožnila deťom realizovať aktivity zamerané na snímanie rozmanitých povrchov technikou frotáže, viedla ich k pomenúvaniu rôznych hmatových pocitov z frotážovaných povrchov. Tieto aktivity sme inšpirovali náladou hudobnej skladby s dôrazom na vzťah zrakovej a zvukovej skúsenosti.

V podoblasti vnímanie umeleckých diel sme zamerali pozornosť detí na aktívne vnímanie

výtvarného diela a jeho opis. Viedli sme rozhovory o výtvarnom diele.

Klady: Využívanie odpadového materiálu.

 

 

 

Vzdelávacia oblasť ZDRAVIE A POHYB a jej podoblasti

(zdravie a zdravý životný štýl, hygiena a sebaobslužné činnosti, pohyb a telesná zdatnosť)

V podoblasti zdravie a zdravý životný štýl sme poskytli základné informácie o význame

pohybu pre zdravie. Vhodne zvolenými telesnými cvičeniami u detí sme rozvíjali pohybové

schopnosti. Dbali sme na správne držanie tela v rôznych polohách každodennými

zdravotnými cvičeniami, ktorých súčasťou boli relaxačné a uvoľňovacie cvičenia. Diskutovali

sme o základných znakoch choroby, charakterizovali zdravé a nezdravé stravovanie. Poukazovali sme na zdravie ohrozujúce situácie. Upevňovali sme hygienické

návyky a rozprávali o význame prevencie chorôb.

Podoblasť hygiena a sebaobslužné činnosti bola súčasťou každodenných činností. Deti sme

viedli k dodržiavaniu základných hygienických návykov. V každodennom režime materskej

školy si tieto činnosti prirodzene osvojili. Zdokonalili sa v obliekaní, vyzliekaní, prezúvaní

zaväzovaní šnúrok i v základoch stolovania. Viedli sme deti k tomu, aby si hračky upratali a

udržiavali poriadok vo svojom okolí.

Pohyb a telesná zdatnosť viedla u detí k osvojovaniu si základných polôh a postojov.

Využívali sme správnu terminológiu. Prostredníctvom vhodných telesných cvičení a pohybových hier sme deťom pomáhali osvojiť si a zdokonaliť správnu techniku základných lokomočných pohybov aj za pomoci náradia a náčinia.

Manipulácia s náčiním napr. loptou ‑ umožnila zdokonaliť hádzanie, chytanie, podávanie

a odrážanie. Akrobatické zručnosti sme rozvíjali pomocou cvičení, ktoré boli zamerané na

rozvoj koordinačných schopností, podporu dynamickej a statickej rovnováhy. Zdokonaľovali

sme kotúľ vpred, kolísku, bočné prevaly. Zaraďovali sme pohybové hry zamerané na zmeny

polôh a postojov rozvíjajúce reakčnú a orientačnú schopnosť.

Hudobno-pohybové hry boli zamerané na osvojenie rytmizácie hrou na telo a na vyjadrovanie

hudobného rytmu pri chôdzi alebo behu. Deti imitovali tanečné kroky ako napr. krok

poskočný, krok prísunný na hudobný sprievod.

V pohybových hrách sme deťom vysvetlili význam pravidiel a dôležitosť ich dodržiavania.

Turistické prechádzky sme realizovali počas pobytu vonku.

Klady: dostatok rôznorodého náradia a náčinia

Východiská:

·        Doplnenie záhradného zariadenia športového charakteru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Údaje o fyzickom počte zamestnancov a plnení kvalifikačného predpokladu pedagogických zamestnancov materskej školy ku dňu koncoročnej kvalifikácie

Materská škola	Počet	Poznámky
Zamestnanci MŠ  spolu	3
Z toho PZ	2
Z počtu PZ
- kvalifikovaní	2
- nekvalifikovaní	-
-doplňajú si vzdelanie	-
Z toho NZ**	1
Z počtu NZ
- upratovačky	1
- ostatní	-

Vysvetlivky: PZ*- pedagogickí zamestnanci, NZ** - nepedagogickí zamestnanci

Údaje o ďalšom vzdelávaní pedagogických zamestnancov materskej školy

V priebehu školského roka sa pedagogickí zamestnanci  zúčastnili aktualizačného vzdelávania :

 

P.č.	Organizátor vzdelávania	Názov vzdelávania	Účasť
1.	ZŠ s MŠ - Papín	Integrácia	Drančáková Kušnírová
2.	ZŠ s MŠ - Papín	Plán práce aktualizačného vzdelávania	Drančáková Kušnírová
3.	ZŠ s MŠ - Papín	Školská inšpekcia	Drančáková Kušnírová
4.	CPPPaP - Humenné	Syndróm vyhorenia	Drančáková Kušnírová

 

 

Informácie získané zo vzdelávacích podujatí sme spoločne konzultovali na pedagogických radách v materskej škole. Obsahom individuálneho štúdia boli i právne normy týkajúce sa chodu školy, pokyny MŠ SR pre šk. rok 2019/2020, zákony, vyhlášky a nariadenia vlády SR, NR, MŠ SR.

 

Pre skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu  sme si  počas  roka dopĺňali svoje poznatky  štúdiom odbornej a pedagogickej literatúry:

·        Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie

·        Kolektív autorov - Metodika predprimárneho vzdelávania

·        Rastislava Brťková, Dagmar Bahurinská ‑ Stimulačný program prevencie porúch učenia detí predškolského veku

·        M. Podhájecká a kol.- Edukačnými hrami poznávame svet

·        Jarmila Paľková ‑ Hráme sa s prierezovými témami

·        Žaneta Kunštárová, Katarína Potkányová ‑ Partnerský stisk rúk

·        Štátny pedagogický ústav ‑ Rozvíjajúci program výchovy a vzdelávania detí s odloženou povinnou školskou dochádzkou v materských školách

·        časopis Predškolská výchova 

 

 

Údaje o aktivitách a prezentácii materskej školy na verejnosti

SEPTEMBER	Adamko – zoznámenie s deťmi	Adamko – hravo - zdravo
	Divadelné predstavenie „ Zbojnícka kráľovná“
OKTÓBER	Hudobno – divadelné predstavenie „ Tom a Elo“
	Ovocné hostinky	Projekt ŠPZ
	Čarujeme s jeseňou – výstavka detských prác z prírodného materiálu
	Turistická vychádzka - pozorovanie zmien v  prírode	Adamko hravo - zdravo
	Tekvičkové strašidielka – tvorivé dielne
NOVEMBER	Deň zdravej výživy	Projekt ŠPZ Adamko hravo - zdravo
	Dobrodružná cesta na ostrov výživy a ostrov zdravia	Projelt ŠPZ
DECEMBER	Vitaj Mikuláš – vystúpenie v Kultúrnom dome
	Beseda s dentálnou hygieničkou -Zdravé zúbky	Projekt ŠPZ
JANUÁR	Turistická vychádzka - pozorovanie zmien v  prírode	Adamko hravo - zdravo
FEBRUÁR	Karneval
MAREC	Prevádzka materskej školy bola prerušená od 16.03.2020 z dôvodu pandémie COVID - 19
APRÍL	Prevádzka materskej školy bola prerušená z dôvodu pandémie COVID - 19
MÁJ	Prevádzka materskej školy bola prerušená z dôvodu pandémie COVID - 19
JÚN	Z rozprávky do rozprávky – športové dopoludnie MDD
	MŠ neorganizovala žiadne spoločenské akcie podľa usmernení MŠ V V a Š SR a RUVZ.

 

Ďalšie informácie:

Akcie, ktoré organizujeme vyberáme s ohľadom na vekové osobitosti detí a rešpektujeme záujem detí a rodičov. Dopĺňame nimi výchovno-vzdelávacie plány pre deti materských škôl.

Pedagógovia dbajú na to, aby každá akcia mala pre deti význam, aby si z nej dieťa odnieslo

čo najviac poznatkov, aby ho obohatila vo všetkých vývinových stránkach. Deti na akciách

formou interakcie získavali a zdokonaľovali svoje zručnosti.

Výstavky v priestoroch materskej školy tematicky zamerané podľa environmentálneho kalendára a ročných období boli inštalované z výtvarných prác a výtvorov detí. Vystúpenia detí pred rodičmi umožnili rodičom vidieť, čo všetko sa deti naučili za určité obdobie a ich schopnosť prezentovať sa. Spoločné slávenie sviatkov bolo príležitosťou pre učiteľky, rodičov i deti vytvoriť pohodu a príjemnú priateľskú atmosféru, neformálne sa porozprávať a zbližovať navzájom. Rodičia nám prispievali množstvom prírodného a odpadového materiálu, ktorým sme kreatívne dotvárali interiér materskej školy. V budúcnosti našou snahou  bude aj naďalej udržiavať dobrú povesť a imidž našej materskej školy a úspešne ju prezentovať na verejnosti k spokojnosti detí, rodičov a širokej verejnosti. 

 

 

Údaje o projektoch, do ktorých je materská škola zapojená

Názov projektu	Termín začatia realizácie projektu	Termín ukončenia realizácie projektu	Cieľ projektu
MŠ podporujúca zdravie	r. 2003	pokračuje	Zdravý spôsob  života,  pozitívny vzťah k sebe, k ostatným ľuďom a prírode
Adamko hravo-zdravo	r. 2008	pokračuje	Skvalitnenie života detí a rodiny  akceptovaním zásad podpory a rozvoja zdravia v prepojení so zásadami prosociálnej  a environmentálnej výchovy
EDULAB n.o	r. 2014	pokračuje	Inovácia predprimárneho vzdelávania

           

Materská škola pokračovala v plnení projektu „Škola podporujúca zdravie“.  Dlhodobým cieľom materskej školy je - „Viesť deti k zdravému spôsobu života, k pozitívnemu vzťahu k sebe, k ostatným ľuďom a prírode“. Naším zámerom bolo vniesť do prostredia MŠ zdravú sociálno-emocionálnu klímu, vytvárať pre deti miesto pohody, láskavého prístupu a istoty i eliminovanie situácií, ktoré by mohli nepriamo podporovať stresové prežívanie detí. V spolupráci s rodinou, vzájomnými konzultáciami sme uľahčovali adaptačný proces detí na nové prostredie MŠ.  K pohode telesného zdravia prispievalo pravidelné otužovanie vzduchom, pobytom v prírodnom prostredí, slnkom, pravidelné uskutočňovanie pohybových a relaxačných cvičení, turistické vychádzky i rôzne športové aktivity zamerané na správne držanie tela a zdravé súťaženie.

Prostredníctvom krátkodobých triednych projektov  zameraných na podporu zdravia si deti uvedomovali jeho hodnotu, osvojili si správne hygienické a stravovacie návyky.  Oblasť  stravovania bola zameraná na zvýšený príjem ovocia a zeleniny, dôsledné dodržiavanie pitného režimu so zaraďovaním ovocných čajov, uskutočňovanie ovocných hostiniek a znižovanie konzumácie sladkostí. Veku primeranými aktivitami sme oboznamovali deti s potrebou ochrany životného prostredia, potrebou triedenia a recyklácie odpadu. Taktiež sme realizovali aktivity zamerané na triedenie odpadu, uskutočnili pokus „ Čo sa v prírode, rozloží, a čo nie“. Vyvrcholením aktivít   zameraných na ochranu prírody bola výstavka prác z odpadových materiálov.

            Aj v tomto školskom roku bol pre našu materskú školu obohatením  multimediálny projekt Adamko - hravo zdravo. Hlavným cieľom tohto projektu bolo skvalitnenie života detí a rodiny kreatívnym akceptovaním zásad podpory a rozvoja zdravia v prepojení so zásadami prosociálnej a environmentálnej výchovy. Adamka si deti veľmi obľúbili a spolu s ním s nadšením spoznávali okolitý svet a jeho tajomstvá. Radil im  v oblasti starostlivosti o zdravie a bezpečnosti a spoločne s ním spoznávali 12 zásad podpory zdravého života ‑ Adamkocky zdravia, ktoré pomenúvajú naše malé i väčšie problémy a ponúkajú ich prirodzené riešenia. Pomáhal deťom v období adaptačného procesu nájsť si svoje miesto v kolektíve, pri pochopení hodnoty kamarátstva, pri zoznamovaní s prostredím MŠ, pri vytváraní pravidiel správania sa, pri pochopení dôležitosti zdravia, jeho podpory a ochrany. Adamko sa stal iniciátorom rôznych činností počas celého dňa, pri riešení rôznych konfliktných a výchovných situácií. Pri realizácií úloh sme využívali aj časopis Adamko, pracovné listy a omaľovánky. Dopad týchto projektov  má odozvu na celkovej atmosfére školy, na zdravotnom stave a psychickej pohode detí, preto chceme naďalej pokračovať v plnení týchto projektov. Budeme ich rozvíjať a dopĺňať o nové aktivity.

 

 

 

Údaje o priestorových a materiálnych podmienkach materskej školy

 

Budova materskej školy je účelové zariadenie, ktoré spĺňa všetky normy a požiadavky stanovené príslušnou legislatívou. Priestory MŠ sú členené na výchovné, pomocné a administratívne. Materská škola svojou priestrannosťou a vybavením vytvára dobré podmienky na realizáciu výchovno-vzdelávacích činností.

 Trieda je vybavená detským čalúneným nábytkom a množstvom hračiek. Zriaďovateľ zakúpil nábytkovú zostavu, stoly a stoličky do herne. Taktiež zakúpil stoly do školskej jedálne. Do kabinetu UP nám pribudli nové didaktické pomôcky. Školská knižnica bola obohatená o  knižné publikácie so zameraním na prípravu predškolákov na vstup do ZŠ i metodiky na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu. 

            Na pohybové činnosti detí  využívame telocvičňu vybavenú telovýchovným náradím a náčiním. Podarilo sa nám doplniť vybavenie MŠ o  telovýchovne náradia i učebné pomôcky.

Exteriér MŠ tvorí zatrávnená plocha, na ktorej sú umiestnené preliezačky, hojdačky, pieskovisko, besiedka, kolotoč i detská šmýkačka. Interiér i exteriér materskej školy poskytuje množstvo podnetov na všestranný rozvoj  osobností dieťaťa.

 

Cieľ, ktorý si materská škola určila v koncepčnom zámere rozvoja školy na príslušný

školský rok a vyhodnotenie jeho plnenia

 

Výchovno-vzdelávacia činnosť materskej školy bola realizovaná podľa  Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie a Školského vzdelávacieho programu „ S rozprávkou  objavujeme svet“. Školský vzdelávací program vychádza z cieľov a zamerania materskej školy. Rešpektuje rozvojové možnosti detí predškolského veku aj priestorové a materiálno-technické podmienky materskej školy.

Našim prvoradým cieľom bolo rozvíjať všetky stránky školskej pripravenosti detí na bezproblémový prechod na primárny stupeň vzdelávania v spolupráci s vyučujúcimi 1. stupňa ZŠ.  Navzájom sme si vymieňali informácie o deťoch, o adaptácii na školské prostredie, o požiadavkách, ktoré sa kladú na deti na začiatku školskej dochádzky.

Pokračovali sme v plnení projektov „Škola podporujúca zdravie“, „ Adamko hravo-zdravo“, ktoré sa stali tradíciou materskej školy. Ciele týchto projektov sme plnili v dominantnej forme i integrovane v rámci všetkých organizačných foriem počas celého školského roka. Pomocou nich dosahuje škola dobré výsledky v rozvíjaní a rozširovaní kompetencií detí predškolského veku v oblasti zdravia a zdravého životného štýlu.  K realizácii projektu materská škola zabezpečila dostatočný edukačný materiál a pomôcky. V tomto školskom roku boli aktivity obohatené o besedy s dentálnou hygieničkou zamerané na správnu starostlivosť o chrup.

Pre skvalitnenie výchovno- vzdelávacieho procesu boli využívané rôzne edukačné programy: Veselá lienka, Cirkus Šaša Tomáša, Výlety Šaša Tomáša, Detský kútik 1 - 5.

V  edukačných aktivitách bola obohatením práca na portáli Planéta vedomostí s využitím edukačných softvérov Krok za krokom, Hravé slovíčka a Hurá do školy.

V rámci programu podpory digitalizácie škôl EDULAB orientovaného na modernizáciu vzdelávania v materskej škole do ktorého je materská škola zapojená, sme využívali metodické príručky pre didaktickú prax v materskej škole s možnosťou využitia digitálneho obsahu a interaktívnych metód  „Škôlka hrou ‑ Jar, Leto, Jeseň, Zima.“

Zriaďovateľ zabezpečil revitalizáciu školského ihriska, ktoré bolo obohatené o hojdačky, preliezačku, kolotoč, šmýkačku. Taktiež bola realizovaná oprava pôvodného náradia na školskom ihrisku i estetický náter tohto náradia.

 

Našim cieľom naďalej zostáva:

Zvyšovať kvalitu výchovy a vzdelávania, pripraviť deti na bezproblémový vstup do základnej školy v spolupráci so ZŠ.

Modernizovať výchovno-vzdelávaciu činnosť častejším využívaním IKT, elektronických a programovateľných učebných pomôcok.

Naďalej v spolupráci s rodičmi zabezpečiť včasné diagnostikovanie detí a tým aj odborný postup pri odstraňovaní rôznych porúch.

Vytvárať zdravé a podnetné prostredie pre deti a sústavne zlepšovať materiálne vybavenie materskej školy a školskej záhrady.

 

Oblasti, v ktorých materská škola dosahuje dobré výsledky, a oblasti, v ktorých sú nedostatky a treba úroveň výchovy a vzdelávania zlepšiť vrátane návrhov opatrení

 

SILNÉ STRÁNKY	SLABÉ STRÁNKY
ŠKVP pripravený na mieru podmienkam MŠ	stagnujúce ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov
100 %  zaškolenosť detí a dobrá pripravenosť na vstup do ZŠ	nedostatok finančných prostriedkov pre školu
bezproblémový prechod do 1. ročníka ZŠ	stav sociálnych zariadení
pozitívna socio-emocionálna  klíma v škole	spolupráca s  niektorými rodičmi
demokratický štýl riadenia
100% kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov
kreativita pedagogických zamestnancov vo výchovno-vzdelávacom procese  i výzdobe interiéru
využívanie digitálnych učebných pomôcok
kvalitné vlastné zhotovené pomôcky
zrekonštruovaná budova materskej školy ‑ zateplenie, výmena okien, strechy
priestorové podmienky, podnetnosť a bezpečnosť prostredia, jeho vysoká estetická hodnota
dostatok kvalitných učebných pomôcok, hračiek
záujem pedagogických zamestnancov podieľať sa na aktivitách školy, projektoch, aj mimo pracovného času
dobrá spolupráca so zriaďovateľom, Radou školy, základnou školou
PRÍLEŽITOSTI	OHROZENIA
záujem rodičov o kvalitnú výchovu a vzdelávanie ich detí založené na princípoch dobrého partnerstva	zmena legislatívy
propagácia MŠ prostredníctvom realizácie interných projektov zameraných na zdravý životný štýl a environmentálnu výchovu	demografický pokles populácie
zapojenie rodičov do prípravy a organizácie aktivít športového charakteru	strata motivácie učiteľov
ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov	zvyšovanie výdavkov na prevádzku spôsobené zhoršovaním technického stavu zariadenia materskej školy
informovanosť a vzájomná komunikácia prostredníctvom médií	zhoršenie sociálno-ekonomických podmienok rodín
využívanie možností  prípravy a realizácie nových projektov z prostriedkov EÚ	vandalizmus v objekte MŠ

 

 

Psychohygienické podmienky výchovy a vzdelávania

 

Jednou z hlavných úloh bolo zabezpečiť deťom kvalitnú psychohygienu, dostatok pohybu a vytvoriť priaznivé prostredie na ich telesný a duševný rozvoj. Z tohto dôvodu sme využívali najmä skupinové aktivity s rešpektovaním individuálnych rozvojových možností, kde sme mohli vo väčšej miere uplatňovať individuálny prístup k deťom. Denné činnosti sme sa snažili usporiadať tak, aby život detí bol radostný, zaujímavý a príťažlivý. Vo výchovno-vzdelávacom  procese sme uplatňovali princíp aktivity, v ktorej dominuje hra ako prostriedok rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku. Organizačné formy v priebehu dňa tvorili spoločné tematické zameranie. Vyvážene sa v nich striedali pohybové, intelektové, pracovné a estetické činnosti, v ktorých si deti osvojovali návyky, vedomosti, zručnosti, schopnosti a rovnocenne rozvíjali všetky stránky osobnosti.

 

Spolupráca materskej školy s rodičmi o poskytovaní služieb deťom  a rodičom

 

Poradenská činnosť pre rodičov prebiehala individuálne a riešili sme konkrétne pedagogické a výchovné problémy, hlavne adaptáciu detí na nové prostredie, sociálne vzťahy, rozvoj osobnosti a nadania, spoločenské správanie, poruchy výslovnosti, pomoc rodičom pri domácom vzdelávaní počas dlhšej neprítomnosti dieťaťa  v materskej škole a otázky stravovacích návykov detí.

Na nástenkách sme zverejňovali  metodické materiály k problematike  školskej zrelosti a rečového vývinu detí i materiály v oblasti starostlivosti o zdravie.

Odporúčali sme rodičom spoluprácu s logopédom, so psychológom pri posudzovaní školskej zrelosti,  s vedúcou ŠJ vo veci stravovania detí s alergiou na potraviny.  

Rodičia nám pomáhali pri rôznych aktivitách organizovaných MŠ fyzicky svojou prítomnosťou aj materiálne. Zabezpečili nám množstvo prírodného a odpadového materiálu pre využitie v pracovnej a výtvarnej výchove i estetizácii interiéru materskej školy.

 

 Vzájomné vzťahy medzi materskou školou a deťmi, rodičmi, ďalšími fyzickými osobami a právnickými osobami, ktoré sa na výchove a vzdelávaní v materskej škole podieľajú

Spolupráca so základnou školou bola zameraná na uľahčenie prechodu detí  z materskej školy do 1. ročníka základnej školy. Cieľom spolupráce bolo zoznamovať deti s prostredím školy, vzájomné návštevy a odovzdávanie skúsenosti medzi učiteľmi v problematike vzdelávania a výchovy, spoločné kultúrne akcie. Získali sme informácie o požiadavkách kladených na budúceho prváčika, aké kompetencie dieťaťa sa očakávajú pred vstupom do školy..

Spolupráca s obecným úradom - Materská škola obohacuje kultúrny život obce, podporuje zdravý vývoj detskej populácie. Obecný úrad pomáha najmä finančnými príspevkami na materiálne vybavenie, údržbu, na akcie pre deti.

Spolupráca s CPPPaP ‑ s psychológom pri posudzovaní školskej zrelosti, s logopédom pri predchádzaní a odstraňovaní porúch reči detí.

 

 

Výsledky inšpekčnej činnosti vykonanej štátnou inšpekciou:

Termín, zameranie, výsledky:

 

13.- 15. 05.2019 –  Komplexná inšpekcia - Stav a úroveň pedagogického riadenia, procesu a podmienok výchovy a vzdelávania v materskej škole

 

Na základe zistení a hodnotení uvedených v správe o výsledkoch školskej inšpekcie Štátna školská inšpekcia voči vedúcemu zamestnancovi kontrolovaného subjektu uplatňuje tieto opatrenia:

 

1. odporúča:

a) V edukačnom procese klásť dôraz na záverečné hodnotenia a uskutočňovať ho vo vzťahu

k plánovaným zámerom a individuálnemu pokroku jednotlivcov a opravovať deti pri nesprávnom prevedení cvikov v rámci zdravotných cvičení.

b) Uskutočňovať priebežnú pedagogickú diagnostiku a ďalej ju využívať v priebehu školského roka pri cieľavedomom individuálnom pôsobení na deti a pri zisťovaní ich pokroku v sledovaných oblastiach.

c) Stanoviť konzultačné hodiny pedagogickým zamestnancom školy a poskytovať rodičom informácie o výchovno-vzdelávacích výsledkoch detí a ich napredovaní.

d) Informovať zákonných zástupcov detí o možnostiach spolupráce a využívaní poradenských služieb CPPPaP.

 

Predkladaná správa VVČ za uplynulý školský rok poukazuje na jednotlivé činnosti materskej školy. Pedagogickí zamestnanci sa snažili zvýšiť kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby sa to prejavilo na celkovom rozvoji dieťaťa materskej školy a aby naplnili školský vzdelávací program. Materská škola dosiahla dobré výsledky aj vďaka spolupráci s rodičmi, zriaďovateľom a ďalšími inštitúciami, ktorí svojím ústretovým prístupom boli škole nápomocní.

 

Vypracovala : Drančáková Mária

                       zástupca RŠ pre MŠ