Správa

o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach za školský rok 2020/2021

Podľa vyhlášky Ministerstva Školstva SR 435/2020 Z.z.

§ 2. ods. 1 a Údaje o škole alebo o školskom zariadení v rozsahu: názov, adresa, telefónne číslo, webové sídlo, adresa elektronickej pošty

Údaje o škole

Názov školy	Základná škola s materskou školou Papín 199
Adresa školy	Papín 199, 067  33 Papín
Telefón	057/7880337, 057/7880338
E-mail	zspapin199@gmail.com
WWW stránka	zspapin.edupage.org

Vedúci zamestnanci školy

	Priezvisko, meno	Telefón	Služ. mobil	e-mail
Riaditeľ	Mgr. Danka Gumenická			zspapin199@gmail.com
ZRŠ MŠ	Mária Drančáková			zspapin199@gmail.com
Vedúca ŠJ a VŠJ	Silvia Džuganová			sjpapin@centrum.sk

Rada školy

	Titl., priezvisko, meno
Predseda	Mgr. Miloslava Matláková
pedagogickí zamestnanci	Mgr. Simona Ondicová (Mgr. Pavol Kaňuk)
	Gabriela Kušnírová
nepedagogickí zamestnanci	Anna Kuliková (Silvia Džuganová)
zástupcovia rodičov	Katarína Krulická (Veronika Dutkovská)
	Anna Bicková (Mgr. Marianna Zozuličová)
	Lucia Židziková
zástupca zriaďovateľa	Andrej Horodník
	Filip Ondica
Poradné orgány školy
Názov MZ a PK	Vedúci
MZ ročníkov 1 - 4	Mgr. Slavomíra Šimurdová
PK prírodovedných predmetov	Mgr. Lucia Bálintová
PK spoločenskovedných predmetov	Mgr. Miloslava Matláková

§ 2. ods. 1 b Údaje o zriaďovateľovi v rozsahu: názov, sídlo, telefónne číslo, adresa elektronickej pošty

Údaje o zriaďovateľovi

Názov	Obec Papín
Sídlo	Papín 148, 067  33 Papín
Telefón	057/7880243
E-mail	ou.papin@obecpapin.sk

§ 2. ods. 1 c Informácie o činnosti rady školy alebo rady školského zariadenia a o činnosti poradných orgánov riaditeľa školy, ak sú zriadené, najmä počet a dátumy zasadnutí a prijaté uznesenia

Činnosť rady školy a poradných orgánov školy

Činnosť rady školy v školskom roku bola obmedzená z dôvodu zlej epidemiologickej situácie Covid-19. Členovia Rady školy sa stretli 2 krát  a zvyšné zasadnutia prebiehali online alebo per rollam. Predseda rady školy sa permanentne zaujímal o činnosť školy ako aj o problémy, ktoré vyvstávali z dištančného vzdelávania.

Dňa 8. 9. 2020 sa uskutočnili doplňujúce voľby do RŠ. Svoje doterajšie členstvo ukončili Veronika

Dutkovská a Mgr. Marianna Zozuličová – zástupcovia rodičov. Taktiež bol zvolený zástupca pedagogických zamestnancov za Mgr. Pavla Kaňuka, ktorý ukončil pracovný pomer a na jeho miesto bola zvolená Mgr. Simona Ondicová. Dňa 30. 6. 2021 sa uskutočnili doplňujúce voľby do RŠ. Anna Kuliková ukončila pracovný pomer a na jej miesto bola zvolená Silvia Džuganová.

Činnosť poradných orgánov - MZ, PK - prebiehala podľa plánu, v piatich zasadnutiach formou online aj prezenčne podľa momentálnej situácie. Podrobná činnosť MZ a PK je popísaná vo vyhodnocovacej správe MZ a PK.

§ 2. ods. 1 d Počet detí, žiakov alebo poslucháčov

Údaje o počte žiakov

Počet žiakov školy: 69

Počet tried: 7

 

Ročník:	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	Spolu
počet tried	I	I	II	II	III	IV	V	VI	VII	7
počet žiakov	1	9	7	4	5	9	18	9	7	69
z toho v ŠKD	1	9	7	1						18

§ 2. ods. 1 e Počet pedagogických zamestnancov, odborných zamestnancov a ďalších zamestnancov

Zamestnanci

Pracovný pomer	Počet pedag. prac.	Počet nepedag. prac.	Počet úväzkov pedag. prac.	Počet úväzkov nepedag. prac.
TPP	11	6	22,36	5,83
DPP
Znížený úväzok	3	4	0,85	2,5
ZPS
Na dohodu	2		0,5

§ 2. ods. 1 f Údaje o plnení kvalifikačného predpokladu pedagogických zamestnancov

Kvalifikovanosť pedagogických pracovníkov

Počet	nekvalifikovaných	Kvalifikovaných	spolu
Učiteľov	0	11
Vychovávateľov	0	1
asistentov učiteľa	0	0
špeciálny pedagóg	0	1
Spolu	0	13

Predmety vyučované nekvalifikovane

Všetky predmety boli odučené kvalifikovanými učiteľmi. Niektoré nižšie uvedené boli odučené kvalifikovane, ale neodborne- učiteľ mal inú aprobáciu.

Trieda	Predmet	Počet hodín týždenne
5.,6.,7.,8.,9.	BIO	5
3., 4.,5.,6.,7.,8.,9.	TSV	6
5.	MAT	5
3.,4.	PVC	1
5., 6., 8., 9.	VYV	4
5.,6.,7.,8.,9.	THD	3
7.,8.,9.	CHEM	3
6.,7.,8.,9.	FYZ	4
3.,4.,5.,6.,7.,8.	INF	3

§ 2. ods. 1 g Informácie o aktivitách a prezentácii školy alebo školského zariadenia na verejnosti

Prehľad výsledkov súťaží

Výsledky súťaží 2020/2021

Ester Zozuličová	OK	Pytagoriáda
Marián Mesarč	OK	Pytagoriáda
Tímea Mihaličová	OK	Vesmír očami detí Výtvarná súťaž
Tímea Mihaličová		Výtvrarná súťaž - Fúra
Nela Židziková		Výtvrarná súťaž - Fúra
Lenka Sitková		Výtvrarná súťaž - Fúra

Aktivity a prezentácia na verejnosti

Z dôvodu pandémie Covid-19 akékoľvek aktivity a prezentácia na verejnosti boli pozastavené a nemožné. Jediná prezentácia na verejnosti bola možná cez webové sídlo školy. Túto prezentáciu sme počas dištančného vzdelávania intenzívne využívali.

§ 2. ods. 1 h Informácie o projektoch, do ktorých je škola alebo školské zariadenie zapojené

Projekty

Projekty, do ktorých je škola zapojená, ich zameranie, stručná charakteristika

 

Dlhodobé	Spolu Múdrejší
Krátkodobé	Biela pastelka – pomoc nevidiacim a slabozrakým   Deň Zeme

§ 2. ods. 1 j Informácie o priestorových podmienkach a materiálno-technických podmienkach školy alebo školského zariadenia

Materiálno-technické podmienky

1. Hodnotenie učební

 Učebne sú vyhovujúce po stránke veľkosti plochy na žiaka, osvetlenia,

 - sú vybavené vhodným školským nábytkom, ktorý zohľadňuje telesnú výšku žiakov,

 - sú pokryté podlahou PVC, ktorá má veľmi ľahkú údržbu.

2. Hodnotenie odborných učební

 Máme 2 počítačové učebne, ktoré sú dostatočne vybavené počítačovou technikou , vhodným   

 nábytkom, sú zatemnené roletami,

- máme deväť interaktívnych tabúľ,

- dielne - sú momentálne v štádiu modernizácie,

- kuchynka, ktorá sa používa na vyučovanie pracovného vyučovania a technickej výchovy, je

  vybavená na dobrej úrovni, hoci jej priestor nie je veľký,

- na relax a kultúrne aktivity nám slúži vstupný vestibul, ktorý bude treba v budúcnosti zrenovovať.

3. Hodnotenie šk. jedálne

 Škola má vlastnú výdajňu stravy, ktorá je v dobrom stave, stravu dovážame z jedálne MŠ - je   

 kompletne vybavená a spĺňa všetky hygienické normy.

4. Telocvičňa

 Škola má vlastnú telocvičňu, hodiny TSV prebiehajú v telocvični. Telocvičňa spĺňa všetky normy, je  

 zrekonštruovaná.

5, Školské ihrisko – multifunkčné.

6. Učebné pomôcky

 Snažíme sa inovovať, dopĺňať učebné pomôcky a softwere, aby sme skvalitnili vyučovací proces  

 podľa potrieb žiakov a učiteľov.

 

§ 2. ods. 1 k Informácie o oblastiach, v ktorých škola alebo školské zariadenie dosahuje dobré výsledky, o oblastiach, v ktorých má škola alebo školské zariadenie nedostatky

Úspechy a nedostatky

 

Silné stránky	- spolupráca medzi členmi je na dobrej úrovni - úspechy v rôznych súťažiach - mimoriadna situácia nás naučila mnohým novým prístupom, formám   a metódam vyučovania - kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov - pružný prechod na dištančné vzdelávanie, využívanie elektronickej komunikácie - vzájomná spolupráca a výmena skúseností medzi pedagógmi  - multifunkčné ihrisko - zapojenie sa do súťaží -  popredné umiestnenia v súťažiach
Slabé stránky	-    nemáme možnosť zariadiť samostatné učebne (VLA,PRI, VYV, HUV, BIO, FYZ, CHEM a iné.) -  bezodkladné riešenie výchovno-vzdelávacích problémov žiakov s rodičmi -   slabé výsledky niektorých žiakov – pasivita, nezáujem, nemožnosť ich namotivovať,  - nenosenie pomôcok, slabá domáca príprava, časté absencie na hodinách -   nenájdenie spoločnej stratégie s niektorými rodičmi, neadekvátne ospravedlňovanie nedostatkov a absencií žiakov -    neodborne odučené predmety (viď tabuľka) - nedostatok a nedostupnosť vzdelávacích aktivít v jednotlivých predmetoch  (MPC       online vyučovanie,...)
Návrh opatrení	-        skvalitniť čitateľskú zručnosť – využívať školskú knižnicu a zamerať sa na čítanie s porozumením, analyzovať texty... - častejšie vzájomné hospitácie ako pomoc, návody pri práci - častejšie realizovať tímovú prácu – naučiť žiakov spolupráci - rozšíriť výber literárnych textov podľa uváženia učiteľa, nepracovať len s textami       zastúpenými v čítankách a učebniciach, začleniť viac vecných textov - v matematike venovať viac času finančnej gramotnosti - v prvouke a prírodovede využívať zážitkové učenie -   podľa možnosti v triede vyčleniť priestor na samostatnú realizáciu vlastných projektov a nápadov žiakov mimo rámec vyučovania (pomoc spolužiakovi, podpora talentov...) -    zdokonaľovať čitateľskú gramotnosť žiakov -     častejšie zaraďovať do vyučovania zážitkové formy učenia, besedy, exkurzie, prácu v teréne -      zintenzívniť priebežnú kontrolu pripravenosti žiakov na vyučovanie -      zlepšovať vyjadrovacie schopnosti žiakov ústnymi odpoveďami, prezentáciami projektov -      spolupracovať s rodičmi na hľadaní rovnakej stratégie pri vzdelávaní dieťaťa -    vzdelávanie učiteľov v online vyučovaní

§ 2. ods. 3 a ZŠ: Počet žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

ŠVVP na ZŠ

Vyhodnotenie činnosti špeciálneho pedagóga v školskom roku 2020/2021

HODNOTENIE ŽIAKA S ŠVVP ZA ŠKOLSKÝ ROK 2020/2021

Ročník: siedmy 

Počet žiakov: 1

Individuálna logopedická intervencia

Z plánovaných 66 hodín bolo odučených 20 kvôli pandemickej situácii. Vyučovanie prebiehalo v septembri, v októbri, v máji a júni. Zo šiestich oblastí boli odučené tri.

1.       V oblasti rozvoja pragmatiky sa špeciálny pedagóg zameral na použitie jazyka v komunikačných situáciách: modelové hry, kladenie otázok a vykonávanie inštrukcií.

2.       V oblasti rozvoja foneticko – fonologickej roviny sa rozvíjala artikulačnú obratnosť, výslovnosť  a správne dýchanie.

3.       V oblasti rozvoja lexikálno – syntaktickej roviny – boli  cvičenia zamerané na rozvoj slovnej zásoby, rozvoj schopnosti používať ustálené slovné spojenia.

V každej oblasti boli cvičenia zamerané na rozvoj čitateľskej gramotnosti a čítanie s porozumení.

§ 2. ods. 3 b ZŠ: Počet zapísaných žiakov do prvého ročníka v školskom roku, v ktorom sa správa vypracúva

Zapísaní žiaci

Počet zapísaných prvákov k 30.6.2020: súčet 1/ počet dievčat 1

Skutočný počet žiakov 1.ročníka k 15.9.2020: súčet 1 / počet dievčat 1

Počet detí s odloženou školskou dochádzkou: súčet 0/ počet dievčat 0

Ukončenie školskej dochádzky na ZŠ k 30.6.2021

	Nižší ročník	5.roč.	6.roč.	7.roč.	8.roč.	9.roč.	Spolu
Počet žiakov	0	0	0	1	1	0	2

§ 2. ods. 3 c ZŠ: Počet žiakov, ktorí podali prihlášku na vzdelávanie v strednej škole

Prihlásení na SŠ 

1.      Štatistika rozmiestnenia končiacich žiakov v šk. r. 2020/2021: 9. ročník

 -   9. ročník: všetci žiaci – 6/1  boli prijatí a zapísaní na stredné školy, jedna žiačka plnila povinnú školskú dochádzku v zahraničí     Prehľad o počte žiakov  9. ročníka prijatých na jednotlivé  SŠ:

V minulom školskom roku 9. ročník ukončilo 7 žiakov, jedna žiačka si plnila školskú dochádzku v zahraničí. Ich rozmiestnenie na školy bolo nasledovné:

Obchodná akadémia Humenné – 1

Hotelová akadémia Humenné – 2

Stredná zdravotná škola Michalovce – 1

SOŠ obchodu a služieb v Humennom – 1

SOŠ polytechnická v Humennom – 1

 Nižšie končiaci žiaci:

Jedna žiačka ukončila desaťročnú školskú dochádzku v 7. ročníku. Trikrát opakovala ročník. Jeden žiak plniaci si povinnú školskú dochádzku v zahraničí ukončil desaťročnú školskú dochádzku v 8. ročníku základnej školy. Jedenkrát opakoval ročník.

§ 2. ods. 3 e ZŠ: Výsledky hodnotenia žiakov podľa poskytovaného stupňa vzdelania

Prospech žiakov

 

Trieda	Počet	Prospeli	Neprospeli	Neklasifikovaní
I./1.ročník	1	1	0	0
I/2. ročník	9	9	0	0
II/3. ročník	7	7	0	0
II/4. ročník	4	4	0	0
III/5. ročník	5	4	0	1
IV/6. ročník	9	8	0	1
V/7. ročník	17	12	3	2
VI/8.ročník	10	8	1	1
VII/9. ročník	7	7	0	0

Klasifikácia žiakov:

I. a II. polrok 2020/2021

                                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. POLROK	SPR	SJL	MAT	PVO/ PDA	VLA	IFV	ANJ	PVC	HUV	VYV	TSV	Priemer
1. ročník	VD	slov. hod.	slov. hod.	slov. hod.	------	-----	------	-----	slov.  hod.	slov.   hod.	slov.  hod.	slovné hodnotenie
2. ročník	VD	1,88	1,44	1,22	------	-----	1,44	-----	abs.	abs.	abs.	1,28
3. ročník	VD	1,14	1	1,00	1,14	abs.	1,14	abs.	abs.	abs.	abs.	1,06
4. ročník	VD	1,00	2,00	1,00	1,00	abs.	1,25	abs.	abs.	abs.	abs.	1,15
II. POLROK	SPR	SJL	MAT	PVO/ PDA	VLA	IFV	ANJ	PVC	HUV	VYV	TSV	Priemer
1. ročník	VD	slov. hod.	slov. hod.	slov. hod.	------	-----	------	-----	slov.  hod.	slov.   hod.	slov.  hod.	slovné hodnotenie
2. ročník	VD	1,88	1,33	1,33	------	-----	1,44	-----	1	1	1	1,28
3. ročník	VD	1,14	1	1,14	1,14	1	1,14	1	1	1	1	1,06
4. ročník	VD	1,25	1,75	1	1,25	1	1,25	1	1	1	1	1,15

 

I. POL ROK	SPR	SJL	ANJ	RUJ	MAT	INF	FYZ	CHE	BIO	DEJ	GEG	OBN	THD	HUV	VYV	TSV	Priemer
5. ročník	VD	1,00	1,00	-----	1,00	abs.	-----	-----	1,00	1,00	1,00	-----	abs.	abs.	abs.	abs.	1,00
6. ročník	VD	1,86	1,71	-----	1,29	abs.	abs.	-----	1,00	1,57	1,71	abs.	abs.	abs.	abs.	abs.	1,52
7. ročník	1 žiačka/4	2,40	2,33	1,46	2,40	abs.	abs.	abs.	1,93	2,53	2,06	abs.	abs.	abs.	abs.	abs.	2,16
8. ročník	VD	2,44	2,11	2,00	2,00	abs.	abs.	1,88	2,00	2,33	2,00	abs.	abs.	abs.	abs.	abs.	2,09
9. ročník	VD	2,50	2,17	1,83	2,0	-----	1,50	1,83	1,33	1,50	1,17	abs.	abs.	-----	abs.	abs.	1,76

 

 

II. POL ROK	SPR	SJL	ANJ	RUJ	MAT	INF	FYZ	CHE	BIO	DEJ	GEG	OBN	THD	HUV	VYV	TSV	Priemer
5. ročník	VD	2,00	1,50	-----	1,00	1,00	-----	-----	1,50	2,00	1,25	-----	1,00	1,50	1,00	1,00	1,25
6. ročník	VD	2,00	2,00	-----	1,86	1,00	2,00	-----	1,43	1,57	1,86	1,14	1,00	1,14	1,00	1,00	1,46
7. ročník	VD	3,06	2,73	2,13	2,6	1,57	2,00	2,46	2,4	2,2	2,13	1,93	1,33	1,93	1,43	1,00	2,06
8. ročník	VD	2,88	2,66	2,55	2,66	1	2,44	2,33	2	1,44	2,44	1,33	1	1,22	1	1	1,86
9. ročník	VD	2,33	2,67	1,83	2,33	-----	2,17	2,17	2,33	1,67	2,5	1,67	1	-----	1	1	1,90

 

 

§ 2. ods. 5 a Informácie o finančnom zabezpečení výchovno-vzdelávacej činnosti školy alebo školského zariadenia podľa osobitného predpisu

Finančné a hmotné zabezpečenie

Obec Papín je zriaďovateľom Základnej školy s materskou školou Papín. K základnej škole patria aj školské zariadenia – materská škola, školský klub detí a školská jedáleň.

Po EDUZBERE k  15.09.2020 sa celkový rozpočet normatívnych prostriedkov oproti pôvodnému  238 811,- Eur znížil o 15 449,- EUR. ( pokles detí v školskom roku 2020/2021 o 12). Následne v roku 2020 boli tieto zvýšenia normatívnych prostriedkov:

o     20,- Eur – výdavky na tlač vzdelávacích materiálov v čase pandémie,

o     1400,- Eur – výdavky priamo implikovaných pandémiou,

o     500,- Eur – výdavky spojené s dištančným vzdelávaním,

o     1 362,- Eur – výdavky na osobné náklady zamestnancov školy.

V roku 2020 na prenesené kompetencie bolo pridelených zo štátneho rozpočtu Ministerstva školstva SR 226 644,- Eur. Ide o normatívne finančné prostriedky, ktoré boli použité na:

o    Mzdy a poistné vo výške –  195 231,- EUR,

o    Prevádzku vo výške –  31 413,- EUR.

 

     Na funkčné platy pre zamestnancov základnej školy bolo zo mzdových prostriedkov použitých 147 520,- EUR a výška poistných nákladov bola 47 711,- EUR.

V roku 2020 bola výška nenormatívnych prostriedkov 5 515,- EUR.

Z toho sú  tieto prostriedky určené takto:

o    dopravné žiakov pre rok 2020 – 549,- EUR,

o    vzdelávacie poukazy -  1 939,- EUR,

o    príspevok na výchovu MŠ  - 351,- EUR,

o    príspevok na žiakov zo sociálne znevýhodneného  prostredia vo výške  700,- EUR,

o    príspevok na učebnice –  1 976,- EUR.

Na dopravné bolo v roku 2020 určených  549,- EUR, čiže celkový rozpočet na dopravné spolu s prostriedkami z minulého roka bol 584,- EUR. V skutočnosti sa na dopravné vyčerpalo len  462,- EUR. Nevyčerpané prostriedky vo výške 122,- EUR boli presunuté na účet zriaďovateľa, ktorý ich v roku 2021 presunul späť na účet školy.

Prostriedky zo vzdelávacích poukazov boli použité na odmeny pre vedúcich krúžkov vo výške v sume  837,-EUR a zvyšná časť  1102,- EUR bola použitá na výdavky na výchovno-vzdelávací proces. Peňažné prostriedky   na odmeny pre vedúcich krúžkov boli použité takto: 620,- Eur odmeny a 217,-Eur odvody z odmien.

Peniaze na výchovu a vzdelávanie pre 5-ročné deti v materskej škole boli použité na výchovno- vzdelávací proces (nákup učebných potrieb a pomôcok).

Príspevok na učebnice bol pridelený vo výške 1 976,- EUR. Vyčerpaný bol v plnej výške.

Príspevok pre deti zo sociálne znevýhodneného prostredia bol vyčerpaný v sume 700,- EUR. Prostriedky boli použité na nákup výpočtovej techniky.

V roku 2020 mala základná škola vlastné príjmy z prenájmu priestorov vo výške 740,- EUR. Tieto príjmy boli použité na materiálno-technické vybavenie školy. Do roku 2021 boli presunuté prostriedky z nevyčerpaných nenormatívnych prostriedkov – dopravné vo výške 122,- EUR.

 

§ 2. ods. 5 b Informácie o aktivitách školy alebo školského zariadenia, ktoré realizuje pre deti alebo pre žiakov v ich voľnom čase

Voľnočasové aktivity

Na začiatku školského roka sme žiakom ponúkli tieto krúžky v rámci voľnočasových aktivít. Uvádzame počty žiakov, ktorí sa do krúžkov prihlásili. V školskom roku 2020/2021 všetky krúžky z dôvodu dištančného vzdelávania počas školského roka nepracovali. Riadili sme sa manuálom pre školy počas obdobia Covid-19

Názov záujmového krúžku	Počet detí	Počet skupín	Vedúci
Počítačový krúžok I. stupeň	21	1	Mgr. Zimovčáková R.
Počítačový krúžok II. stupeň	25	1	Mgr. Gumenická D.
Bedmintonový krúžok II. stupeň	15	1	Mgr. Ondicová S.

§ 2. ods. 5 c Informácie o spolupráci školy alebo školského zariadenia s rodičmi detí alebo žiakov alebo s inými fyzickými osobami, ktoré majú deti alebo žiakov zverené do osobnej alebo pestúnskej starostlivosti

Spolupráca školy s rodičmi

Spolupráca školy s rodičmi:

- pozvánky a informácie (na webe školy)  

- konzultácie osobne alebo elektronicky ( mailom, telefonicky)

- o výchovno-vzdelávacích výsledkoch a akciách boli rodičia informovaní prostredníctvom žiackej knižky, mailom, telefonicky

Spolupráca školy s rodičmi

- vzájomná spolupráca a komunikácia počas dištančného vzdelávania – s rodičmi sme komunikovali počas celého školského roka formou sms správ, mailov, telefonicky, prípadne osobne, ale len individuálne

 Spolupráca školy na verejnosti

- nebola možná z dôvodu mimoriadnych opatrení na školách COVID-19

§ 2. ods. 5 d Iné skutočnosti, ktoré sú pre školu alebo pre školské zariadenie podstatné

Iné podstatné skutočnosti

Správa o výchovno-vzdelávacej činnosti  v čase mimoriadnej situácie I. stupeň

Mimoriadna epidemiologická situácia na školách platila od 1. 9. 2020

Dištančné vzdelávanie: v čase od 11. januára 2021 – 19. februára 2021  sa vyučovalo dištančne.

1. Metódy a formy

Počas dištančného vzdelávania:

- výber vhodného dištančného vzdelávania

-           vytvorenie stabilného systému vzdelávania (denne, mailom, sms, online vzdelávanie)

-          zasielanie zadaní a úloh  emailom denne, raz do týždňa sms

-           formou stabilného rozvrhu – tabuľka, denný rozpis, rozvrh hodín

-           zasielanie prezentácií, videí, PL, odkazov na stránky, vlastných interaktívnych cvičení a prezentácií

-          tvorba projektov

-          online vzdelávanie – podľa počtu žiakov v triede sme  určili čas, tému, využívali sme aplikácie ZOOM, messenger

Po otvorení škôl

-          vhodnými formami prieskum vedomostí a zručností získaných v domácej príprave;

-          upevnenie niektorých tém

-          čítanie s porozumením hravou formou

-          zábavné aktivity, tvorivé dielne

-           rozvoj komunikačných, sociálnych  a matematických zručností

-          pohybové aktivity vonku

-          individuálny prístup k žiakom, ktorí mali problémy s pochopením učiva

2. Spôsob hodnotenia

-     každý pedagóg si zvolil vlastné kritériá hodnotenia

-          počas dištančného vyučovania sa vytváralo portfólio prác detí – zasielané pracovné listy, prezentácie, fotodokumentácia, videá

-          väčšina rodičov počas dištančného vzdelávania výborne spolupracovala, zasielali vypracované práce, fotografie projektov, činností i videí žiakov, pomáhali najmä tým najmenším s vypracovaním cvičení

-           rodičov žiakov, od ktorých sme nemali spätnú väzbu, sme kontaktovali rôznymi spôsobmi (emaily rodičom, telefonáty, zanesené PL...)

-          v prvom polroku kvôli rôznym obmedzeniam vzhľadom na epidemiologickú situáciu a aj dištančné vzdelávanie nemohli byť naplnené všetky ciele vyučovacích predmetov : TSV, HUV, INF, VYV, PVC, preto boli žiaci na I. stupni na konci prvého polroka hodnotení z týchto predmetov slovom absolvoval

-          práce sme hodnotili slovne, v druhom polroku pribudlo aj hodnotenie známkou

-          prvé dva týždne po nástupe do školy – adaptačné obdobie – žiaci neboli hodnotení známkami ale slovne – pochvalou, povzbudením – motiváciou do ďalšej práce

-          prvý ročník bol hodnotený slovne vo všetkých predmetoch

-          predmety SJL, MAT, ANJ, PVO/PDA, VLA, PVC, VYV, HUV, TSV, INF boli na konci roka hodnotené známkou, ostatné predmety  NBV/ETV – absolvoval/a

-      všetci žiaci splnili podmienky k záverečnému hodnoteniu

3. Adaptačné obdobie

-   Adaptačným procesom prešla každá trieda po návrate do školy, a to v dĺžke dvoch týždňov. Aj po tomto adaptačnom období boli niektoré adaptačné prvky realizované až do ukončenia školského roka.

-          Učitelia dodržiavali všetky pokyny a usmernenia tak, aby zaistili bezpečný návrat žiakov do školy, ich postupnú adaptáciu na výchovno-vzdelávací proces v prezenčnej forme. Rešpektovali všetky odporúčané hygienické opatrenia. Prvý týždeň sa pedagogickí zamestnanci venovali hlavne socializácii, bez skúšania, nepísali sa žiadne testy a písomky. Návrat do obvyklého režimu bol postupný.

-          Aktivity, ktoré prebiehali, boli zamerané na rozvoj komunikácie, spolupráce a riešenie konfliktov, na prevenciu problémového správania, na rozvoj pozitívnej klímy v triede, na rozvoj empatie a tolerancie a proti šikane.

-          Časť aktivít bola realizovaná vonku.

-          Počas adaptačného vzdelávania vyučujúci sa vo zvýšenej miere venovali  hlavne žiakom  ktorí neboli v kontakte so školou, žiakom, ktorí vykazovali varovné signály naznačujúce ohrozenie dieťaťa a  ktorí mali počas dištančného vyučovania problém s pripojením sa na online hodiny. Podľa potreby sa znovu vysvetlila preberaná látka, dovysvetľovalo sa a utvrdzovalo sa učivo. Umožnilo sa žiakom dodatočne odovzdať úlohy, ktoré počas dištančného vzdelávania neodovzdali.

-     So žiakom, ktorý sa nezapájal do dištančného vzdelávania, sa triedny učiteľ spolu s rodičmi dohodol na postupe,  

        ktorý bol pre dieťa najvhodnejší na doplnenie nedostatkov

4. Pedagógovia MZ

- všetci pedagógovia pracovali z domu, každá trieda sa učila dištančne

-  všetci si plnili prácu pravidelne, boli kreatívni, pomáhali si navzájom, obohacovali sa priebežne  novými možnosťami, formami, metódami

5. Vyhodnotenie plnenia cieľov MZ

-   ako je uvedené v Správe o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach za školský rok 2020/2021 MZ 1. – 4. ročník, niektoré ciele sa nepodarilo splniť, nenaplnili sa ani niektoré očakávania, ktoré sme si stanovili v pláne práce (viď str. 3, bod 7. Nezrealizované akcie, nesplnené ciele);

-  naopak kladne hodnotíme nový možný spôsob, formy a metódy výchovy a vzdelávania

- mnohí žiaci po prvýkrát pracovali s učiteľom online, pracovali na rôznych interaktívnych cvičeniach....

6. Slabé stránky

-  nedostatočné vybavenie školy v rámci dištančného vyučovania počítačovou technikou,     notebookmi, kamerami a iné

8. Úprava učebných plánov a vzdelávacích štandardov ŠVP

-  na prvom stupni sme využili Dodatok č. 7 a č. 8 na úpravu rámcových učebných plánov – presúva sa učivo INF 4. ročníka do ďalšieho ročníka

9. Návrhy opatrení

- zlepšiť digitálne zručnosti pedagógov (školenia)

- zabezpečiť notebooky pre všetkých učiteľov

-  viesť diskusiu o hodnotení žiakov na 1. stupni

- prispôsobenie obsahu podmienkam školy, triedy

- osobitne pristupovať ku každému žiakovi, poznať rodinnú anamnézu a podmienky, ktoré má žiak doma na to, aby sa mohol kvalitne vzdelávať

- viac využívať internet aj na komunikáciu medzi učiteľom, rodičom a žiakom i počas roka

- veľkou výhodou by boli  počítače alebo tablety v triedach (vyhľadávanie informácií, práca v skupinách...)

 Správa o výchovno-vzdelávacej činnosti  v čase mimoriadnej situácie II. stupeň

 Od 26. októbra 2020 prebiehalo v škole online vyučovanie v súlade s nariadeniami hlavného hygienika a Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu v dôsledku celosvetovej pandémie koronavírusu COVID-19. V 8. a 9. ročníku bolo obnovené prezenčné vyučovanie od 19. apríla 2021, v 5. – 7. ročníku od 26. apríla 2021.

1.      Metódy a formy:

a)      dištančné vyučovanie:

-   vyučovanie prebiehalo online cez google meet  podľa stanoveného rozvrhu

-   domáce úlohy, projekty a zadania boli zadávané priebežne

-   komunikácia a vyučovanie: cez google meet, sms, mesenger, a telefonicky (v prípade potreby)

-   zdroje vzdelávania: učebnice, PL, PZ, gramatické tabuľky, vlastné materiály učiteľov, videá, materiály: zborovna, vieme po slovensky.sk,  wiki.iedu.sk....

-     metódy a formy: prezentácie, pracovné listy, interaktívne cvičenia, práca s videom, samostatné učenie prostredníctvom IKT, texty zamerané na čitateľskú a finančnú gramotnosť, problémové úlohy, vyhľadávanie informácií v texte, práca s obrazovým materiálom, texty s vysvetlením učiva, online, individuálne vysvetlenie učiva – messenger, samostatné práce žiakov – prezentácie, internetové stránky.

 b)      adaptačné obdobie po návrate žiakov do škôl:

-          účasť na vyučovaní  - podmienená negatívnym testom zákonného zástupcu a žiaka

-    trvanie 2 týždne

-    aktivity zamerané na socializáciu žiakov, rozvoj komunikácie, spolupráce a riešenie konfliktov, na prevenciu problémového správania, na rozvoj pozitívnej klímy v triede, na rozvoj empatie a tolerancie a proti šikane

-    niektoré prvky – realizácia do konca školského roku

-    triedni učitelia: vo väčšej miere trávenie času vo svojej triede

-    postupný nábeh na prezenčné vyučovanie

-    slovné hodnotenie

-    písomné práce, testy – nepísali sa

-    diagnostika žiakov: zisťovanie vedomostí a zručností, získaných počas domáceho, dištančného vzdelávania

-           zvýšená pozornosť venovaná žiakom so ŠVVP a žiakom, ktorí neboli v kontakte so školou

 c)      prezenčné vyučovanie po návrate žiakov do škôl: 

-          vyučovanie podľa rozvrhu zo začiatku školského roka

-          diagnostika: pokračovanie v  zisťovaní vedomostí  a zručností, získaných  počas domáceho,  dištančného vzdelávania

-          odstránenie nedostatkov

-          utvrdenie učiva

-          rozvoj komunikačných a sociálnych zručností žiakov, rozhovory so žiakmi

 2.      Spôsob hodnotenia:

-          podľa Usmernenia k priebežnému hodnoteniu a celkovému hodnoteniu žiakov základných škôl v školskom roku 2020/2021 počas mimoriadnej situácie a núdzového stavu vyhláseného v súvislosti s ochorením COVID-19

-      hodnotenie:známkou,

       slovné hodnotenie: za zadané práce, úlohy, pochvala, povzbudenie, vysvetlenie nepresností

-           koncoročné hodnotenie: Porfólio žiakov:

-           dištančné vyučovanie: odovzdanie zadaných prác, PL, úloh, testov ......

-           prezenčné vyučovanie: aktivita na hodinách, hodnotenie testov, písomných prác, ústne odpovede, samostatné práce žiakov.

-           dve žiačky 7. ročníka neboli v prvom polroku hodnotené v riadnom termíne, ale až k 31. 3. 2021

-           jedna žiačka pokračovala v dištančnom vzdelávaní do konca školského roka zo zdravotných dôvodov

 3.      Členovia PK:

-          práca home office

-      využívanie školskej aj vlastnej výpočtovej techniky: počítač, notebook, mobilný telefón

-      vzájomná spolupráca a konzultácie (telefonicky, messenger, mail) medzi členmi PK: práca žiakov, používané metódy, spätná väzba rodičov

-      žiaci bez spätnej väzby: kontaktovanie žiakov, rodičov  mailom, telefonicky, vytlačenie pracovných listov

 4.      Materiálne podmienky:

-  zadávanie úloh cez messenger, sms, mailom, google meet

- žiaci bez dostatočného technického vybavenia:

- komunikácia cez mobil

-  v škole boli pripravené prekopírované pracovné listy, úlohy, po ktoré si chodili

- predĺžený čas na vypracovanie zadaných úloh, možnosť dodatočného vypracovania úloh

 5.      Vyhodnotenie plnenia cieľov PK:

-     všetky ciele a očakávania obsiahnuté v pláne práce PK sa kvôli zatvoreniu škôl nepodarilo splniť – súťaže, olympiády, príprava žiakov, besedy, exkurzie, každoročné aktivity boli zrušené

-      naplnenie cieľa nad rámec: prechod učiteľov na online vzdelávania; samoštúdium učiteľov v oblasti online vzdelávania a podporných nástrojov; nové metódy a formy práce, sebahodnotenie, samostatnosť žiakov   

6.      Špecifická podpora počas mimoriadnej situácie:

        -     žiaci s nedostatočným technickým vybavením

-     žiaci si chodili do školy po  pripravené, vytlačené zadania, PL

Silné a slabé stránky:

a)      silné stránky:

-          rýchly nábeh a nadviazanie na online vzdelávanie (google meet, messenger, mail)

-          využívanie online učenia – testy, zadávanie úloh, precvičovanie učiva

-          veľmi dobrá komunikácia elektronickou formou: medzi učiteľmi navzájom

-          porady online

-          zasadnutia PK online

-          nové metódy a formy vzdelávania

-          zdokonalenie v ITK – učitelia, žiaci, rodičia

-          väčšia zodpovednosť žiakov za vlastné vzdelávanie

-          zlepšenie etikety mailovej komunikácii 

b)      slabé stránky:

-          strata osobného  kontaktu so žiakmi

-          zložitá spätná väzba pri výklade nového učiva a pri oprave nesprávneho riešenia úloh

-          absencia, príp. slabé technické vybavenie, problémy s výpadkom internetu

-          slabý dosah na nepracujúcich žiakov, nemožnosť ich donútiť, aby spolupracovali a pracovali

-          niektorí žiaci:  nedostatočná motivácia, absentovanie systému učenia, počas online hodiny     vypínanie mikrofónu, kamery, bez reakcie na otázky

-          niektoré deti odkázané na pomoc rodičov, časť odmietala zastupovať učiteľov

-          niekedy chýbala zo strany rodičov kontrola detí (neodovzdanie úloh,...)

 8.      Návrhy opatrení:

-     zabezpečenie digitálnej techniky učiteľom a žiakom

-     pokračovať v rozvoji a vzdelávaní digitálnych zručností učiteľov

-     individuálny prístup ku každému žiakovi, poznať domáce podmienky žiaka

-     pozitívne žiakov motivovať pochvalou, povzbudzovaním

-     zintenzívniť spoluprácu s rodičmi, kontrola úloh a pripravenosti detí na vyučovanie

-      začiatok budúceho školského roku: venovať dostatok (dlhší) času na zopakovanie a utvrdenie tém preberaných v tomto školskom roku (počas dištančného i prezenčného vzdelávania)

-     témy, ktoré neboli prebraté (príloha iŠVP) sa presunuli do vyššieho ročníka

-     na druhom stupni sme využili Dodatok č. 7 a č. 8 na úpravu rámcových učebných plánov – presúva sa učivo v týchto predmetoch INF, VYV, HUV, TECH, ETV, NBV, BIO, CHEM, GEG, ANJ, FYZ, SJL (témy sú uvedené v prílohe iŠVP)

 Vypracoval: Mgr. Danka Gumeniká

V Papíne, 20. septembra 2021

Správa prerokovaná  a schválené v pedagogickej rade dňa: 8. 10. 2021          Mgr. Danka Gumenická

                                                                                                                                  riaditeľka školy

 

Správa prerokovaná v rade školy dňa: 8. 10. 2021                                           Mgr. Miloslava Matláková

                                                                                                                                    predsedníčka RŠ

 

 

Prerokované a schválené v obecnom zastupiteľstve 29. 10. 2021                          Miroslav Lukáč

                                                                                                                                   starosta obce

                                                                                                                                                                                                                                                                    

Základná škola s materskou školou  Papín 199, 067 33  Papín

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

S p r á v a

o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti

Materskej školy Papín za školský rok 2020/2021

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Údaje o počte detí materskej školy v školskom roku 2020/2021

 

Počet tried	Z toho	Počet detí	Z toho integ.
1	x	x	x
	Menej ako  3- ročné
	3 – ročné	5
	4 – ročné	6
	5 – ročné	3
	6 – ročné	3
	7 – ročné
	Spolu	17

 

 

Údaje o počte zapísaných detí do I. ročníka ZŠ

 

POČET  DETÍ	Z CELKOVÉHO POČTU ZAPÍSANÝCH
SPOLU	DIEVČATÁ	ODKLADY	NAVŠTEVUJE MŠ
3	1	0	3

 

 Výchovno-vzdelávacie výsledky v školskom roku 2020/2021

 

Výchovno-vzdelávacia činnosť bola realizovaná podľa  Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie a Školského vzdelávacieho programu:  „ S rozprávkou objavujeme svet“,  ktorý je základným dokumentom školy.

Hlavným cieľom bolo dosiahnuť optimálnu kognitívnu, senzomotorickú a sociálno-citovú úroveň ako základ pripravenosti na školské vzdelávanie a na život v spoločnosti.

               

V edukačných aktivitách prevládalo spontánne a zámerné učenie, v primeranej miere sa využívalo situačné rozhodovanie s ohľadom na potreby a záujmy detí ako aj na ich rozdielnu rozvojovú úroveň.  Rešpektovali sa potreby detí a možná dĺžka udržania pozornosti detí vzhľadom na vývinové osobitosti a zákonitosti psychohygieny. Edukačné činnosti boli realizované v priebehu hier a  činnosti podľa výberu detí, ako samostatná organizačná forma počas dňa i v  rámci pobytu vonku. Využívali sme rôzne formy práce a to skupinovú, frontálnu i individuálnu formu.

            Vo výchovno-vzdelávacom procese bol uprednostňovaný citlivý a priateľský prístup  k deťom s rešpektovaním ich individuálnych osobitosti. Deti boli vedené k samostatnosti, tvorivosti a podpore ich sebavedomia a sebadôvery pozitívnym hodnotením.

 

Údaje o dosiahnutých výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti v školskom roku 2020/2021

 

Hodnotiacim kritériom predprimárneho vzdelávania je dosiahnutie výkonových štandardov a súboru kompetencií formulovaných v Štátnom vzdelávacom programe pre predprimárne vzdelávanie, ktoré sú predpokladom pre úspešné začlenenie sa do spoločnosti a na ďalšie vzdelávanie. Obsah výchovy a vzdelávania má rámcový charakter. Je rozpracovaný na podmienky materskej školy v školskom vzdelávacom programe. Detailnejšie sa na základe poznania aktuálnych rozvojových možností detí konkretizuje v plánoch výchovno-vzdelávacej činnosti.

 

Vzdelávacia oblasť JAZYK A KOMUNIKÁCIA a jej podoblasti ( hovorená reč, písaná

reč)

Podoblasť hovorená reč bola zameraná na rozvoj komunikačných konvencií, na správnu

artikuláciu a výslovnosť, i gramatickú správnosť a spisovnosť. Pri rozvíjaní hovorenej reči  sa najčastejšie využívali rozhovory, interpretovanie vlastných myšlienok, komentovanie ilustrácie a obrázku, čítanie textu, jazykové a  analyticko-syntetické hry, tvorba vlastných knižných hračiek, hry s pexesom a puzzle.

Nabádali sme deti k správnej výslovnosti všetkých hlások. Cielene bola využívaná metóda maľované čítanie, kalendár počasia a ranný kruh. Deti komunikovali radi a spontánne, väčšinou kultivovane a s primeranou hlasitosťou, intonáciou a tempom reči častými rozhovormi a dialógmi sa vytváralo partnerské komunikačné prostredie, čo prispelo k rozvíjaniu a skvalitňovaniu komunikačných a sociálnych kompetencií. Artikulačné schopnosti sú na priemernej úrovni. Niektoré deti navštevovali logopedickú poradňu s rodičmi individuálne.

Podoblasť písaná reč v sebe zahŕňala chápanie jej obsahu, významu a funkcií, ako i chápanie

jej formálnych charakteristík. Deti pracovali s knihami, poznávali ich autorov a ilustrátorov,

viedli sme ich k chápaniu čítaných textov, deti spoznávali rôznorodé žánre.

K obohacovaniu aktívnej slovnej zásoby sme využívali slovné hry na tvorbu homoným,

synoným. Výkonové štandardy v danej podoblasti sme podporovali využitím IKT

a dostupných UP. Každodenne sme dbali na správnu komunikáciu u detí. Na rozvoj grafomotorických predpokladov písania sme využívali kresliaci

materiál a pracovné zošity, kde sme viedli deti k správnemu spôsobu písania.

Klady: K zlepšeniu nesprávnej výslovnosti u jednotlivcov došlo vplyvom aktívnej spolupráce

rodičov s logopedickou poradňou. Problém bol s akceptovaním a rešpektovaním osoby hovoriaceho a nesamostatnosť pri reprodukcii deja i dramatizácií.

 

Východiská:

Ø  Vytvárať spontánne, bezstresové situácie, aby deti komunikovali voľne, pohotovo a efektívne.

Ø  Pri overovaní porozumenia vypočutého využívať metódy tvorivej dramatizácie, zámerne rozvíjať slovnú zásobu detí

Ø  Na rozvíjanie rečového prejavu využívať pestré, účelné názorné prostriedky

Ø  Diagnostikovať úroveň reči detí a spolupracovať s rodinou a logopédiou.

Ø  Cieľavedome a systematicky  rozvíjať grafomotorické zručnosti v priebehu celej dochádzky dieťaťa do MŠ využívaním aktivizujúcich metód a foriem práce.

Ø  Vytvárať vhodné podnety na rozvíjanie manuálnych zručností podľa veku dieťaťa.

Ø  Spresňovať úchop a celkovú motoriku hornej končatiny.

Ø  Nacvičovať a upevňovať grafomotorické zručnosti pre nadobudnutie techniky písma.

 

 

Vzdelávacia oblasť MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI a jej podoblasti

(čísla a vzťahy, geometria a meranie, logika, práca s informáciami)

V podoblasti čísla a vzťahy sme predovšetkým zisťovali počet predmetov v skupine a riešili

rôzne úlohy súvisiace s počtom do desať. Umožnili sme deťom zisťovať počet pomocou

hmatu, sluchu. Mali možnosť manipulovať s predmetmi, pridávať, odoberať, dávať spolu

a rozdeľovať. Deti pracovali aj so skupinami predmetov, v ktorých určovali viac, menej,

rovnako. Podoblasť geometria a meranie podporovala orientáciu detí v priestore a rovine,

určovali polohu objektov pomocou slov a slovných spojení napr. vpredu, vzadu, vpravo,

vľavo.... Deti sa oboznamovali s plošnými a priestorovými geometrickými útvarmi,

porovnávali ich a merali napr. určovali ich dĺžku, šírku, výšku aj pomocou stupňovania

prídavných mien napr. dlhší, kratší, širší. Určovali polohu a umiestňovali predmety

v usporiadanom rade napr. prvý, druhý, posledný, hneď za.... V podoblasti logika boli deťom poskytnuté možnosti na riešenie pravdivých a nepravdivých tvrdení, vytváranie skupín

a ich triedenie. Dbali sme na chápanie postupnosti predmetov, deti rozhodovali o tom či dané

predmety majú alebo nemajú danú vlastnosť. Zo skupiny objektov vyberali, alebo triedili na

základe určenej vlastnosti napr. farba, tvar, veľkosť....

 V podoblasti práca s informáciami boli využívané digitálne pomôcky a hračky, ktoré má naša materská škola k dispozícii napr. BEE BOT, interaktívna tabuľa.  Niektoré deti mali rezervy v oblasti logického myslenia ( riešenie problémových úloh, sudoku, logiko primo), ale sú aj deti , ktoré vedia počítať nad rámec a operácie  s číslami veľmi dobre ovládajú.

 

V čase hier a činností podľa výberu detí i organizovane za pomoci učiteliek vyhľadávali informácie z kníh a encyklopédii, časopisov, atlasov, pomocou IKT využívaním vhodných edukačných programov.

 

Samostatne riešili rôzne pracovné, učebné a hrové úlohy, využívali ako zdroj poznávania a na rozvoj kritického myslenia knihy, časopisy, počítač.

Klady: Využívanie pracovných zošitov Matematika predškoláka, UP, BEE BOT, interaktívnej

tabule

Východiská :

Ø  Na rozvoj matematickej gramotnosti i naďalej využívať problémové úlohy, tangramy, hlavolamy, robotické programovateľné hračky a edukačné softvéry, ktoré obsahujú zmysluplné edukačné hry.

 

 

Vzdelávacia oblasť ČLOVEK A PRÍRODA a jej podoblasti

( vnímanie prírody, rastliny, živočíchy, človek, neživá príroda, prírodné javy)

V podoblasti vnímanie prírody sme vytvárali situácie, v ktorých mali deti možnosť

prezentovať aktuálne predstavy o prírodných javoch, predmetoch a situáciách.

Detí rozlišovali živú a neživú prírodu, pozorovateľné zmeny v prírode a zmeny ročných

období.

Podoblasť rastliny umožnila porovnávať časti rôznych rastlín, hľadanie ich spoločných a

rozdielnych znakov, spoznávanie vybraných liečivých a jedovatých rastlín. Deti diskutovali o

rôznych druhoch ovocia a zeleniny, o tom že ovocie a zelenina sú rastlinného pôvodu a

získavajú sa pestovaním v záhradách, sadoch a na poliach. Rozlišovali tvar, farbu, vône i chute ovocia a zeleniny.  Skúmali klíčenie a rast rastlín, že sú prejavom ich života.

V podoblasti živočíchy sme pozorovali a porovnávali rôzne živočíchy podľa vonkajších

znakov, spôsobu ich pohybu, získavania potravy a podmienok, v ktorých žijú.

Zamerali sme sa na tie, ktoré sa nachádzajú v blízkom okolí, ale aj na tie, s ktorými majú deti

skúsenosti.

Podoblasť človek umožnila deťom spoznávať prejavy života človeka a procesy, ktoré

prebiehajú v ľudskom tele: dýchanie, trávenie, krvný obeh, zmyslové vnímanie.

V podoblasti neživá príroda deti získavali poznatky o prítomnosti vody v prírode, o význame

vody pre človeka, rastliny a živočíchy. Zdôraznili sme problémy znečistenia vody

a upozornili na nebezpečenstvo pitia vody z neznámych zdrojov.

Deti sa oboznámili s planétou Zem, s inými planétami, so Slnkom a hviezdami, s Mesiacom a

vesmírom.

Podoblasť prírodné javy ponúkla deťom možnosť osvojiť si aktuálne predstavy o

prírodných javoch: svetlo a tieň, teplo a horenie, topenie a tuhnutie, vyparovanie, rozpúšťanie

látok vo vode, vznik zvuku, sily a pohybu, magnetizme, i voľnom páde predmetov.

Klady: zakúpenie nových UP

Východiská:

·           Doplnenie nových UP

 

Vzdelávacia oblasť ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ a jej podoblasti

(orientácia v čase, orientácia v okolí, dopravná výchova, geografia okolia, história okolia, národné povedomie, ľudia v blízkom a širšom okolí, základy etikety, ľudské vlastnosti a emócie, prosociálne správanie)

V podoblasti orientácia v čase boli deti vedené k uvedomovaniu si postupnosti činností, ktoré

tvoria režim dňa, o povinnostiach v rámci režimu dňa sme viedli deti k tomu, aby sa

orientovali v časových súvislostiach dňa, týždňa a roka v spojení s konkrétnymi činnosťami.

Podoblasť orientácia v okolí umožnila oboznámiť sa s interiérom a exteriérom známych

Budov,  spoznávali svoje mesto, fungovanie a význam verejných inštitúcií a služieb napr.

polícia, pošta, lekárska ambulancia....

V podoblasti dopravná výchova sme sa venovali bezpečnému spôsobu pohybu po chodníku,

obozretnosti na ceste, správaniu sa dieťaťa v hromadnej doprave. Deti boli oboznámené s

rôznymi spôsobmi dopravy, aj podľa miesta ich pohybu.

V podoblastiach geografia okolia, história okolia, národné povedomie sme poskytli

informácie o okolitej krajine, prírodnom prostredí, našej vlasti, historických pamiatkach,

tradíciách a folklóre. Deti sa oboznámili so Slovenskou republikou, jej hlavným mestom a

štátnymi symbolmi.

Podoblasť ľudia v blízkom a širšom okolí umožnila deťom prezentovať skúsenosti o

vlastnej rodine, rodinných väzbách, a nadväzovať kontakty s inými osobami.

Základy etického správania sa, ako je pozdrav, prosba, poďakovanie, rešpektovanie

dohodnutých pravidiel spoločenského správania sa, boli rozvíjané v podoblasti základy

etiky.

Ľudské vlastnosti a emócie ako samostatná podoblasť vytvára deťom príležitosti na

identifikovanie pozitívnych a negatívnych vlastností. Taktne sme nabádali deti k spolupráci v hrách a v činnostiach s rešpektovaním ich osobnostných charakteristík. Zohľadňovali  ich vôľové vlastnosti a umožnili im vyjadrovať ich pocity, zorientovať sa

v pozitívnych a negatívnych emóciách druhých osôb.

Podoblasť prosociálne správanie bola zameraná na utváranie predpokladov pre

prosociálne cítenie a správanie detí, dôraz bol kladený na to, aby pre deti bola modelom

pozitívneho etického správania učiteľka. K tomu sme využívali prosociálnu výchovu, rolové

hry a zážitkové učenie. K chápaniu vhodného a nevhodného správania sme využívali

rozprávky a príbehy, kde si hrdinovia príbehov navzájom pomáhajú. Našou snahou bolo docieliť u väčšiny detí nenásilné riešenie konfliktu, prijať kompromis.

Klady: využívanie internetu k poskytnutiu informácii o regionálnej histórii a architektúre.

Východiská:

·           Vytvárať priaznivú sociálno-emocionálnu atmosféru pre rozvoj detí a venovať pozornosť realizácii prosocionálnej výchovy v rôznych pedagogických situáciách.

·           Vytvárať priateľské prostredie s pravidlami na odstraňovanie nevhodného správania

·           Zaraďovať hry a činnosti podporujúce prosociálne správanie. Plnenie overovať            spätnou väzbou.

·           Deti formou hier a rôznych činností pripravovať vo vzťahu dieťa ‑ dieťa, dieťa ‑dospelá osoba na  prejavovanie schopnosti trpezlivo počúvať, odpútavať sa od seba a sústrediť sa na osobu, ktorá práve hovorí.

·           Okamžite riešiť vzniknuté problémy, neprehliadať požiadavky a potreby detí

·           Učiť deti riešiť medzi rovesníkmi vzniknuté konflikty formou vyjednávania, dohovoru, predchádzať fyzickému násiliu medzi deťmi.

 

 

Vzdelávacia oblasť ČLOVEK A SVET PRÁCE a jej podoblasti

(materiály a ich vlastnosti, konštruovanie, užívateľské zručnosti, technológie výroby,

remeslá a profesie)

Obsah tejto vzdelávacej oblasti sa člení do týchto podoblastí: materiály a ich vlastnosti,

konštruovanie, užívateľské zručnosti, technológie výroby, remeslá a profesie. Deti

skúmali vlastnosti predmetov, triedili ich podľa materiálov z ktorých sú vyrobené, zamýšľali

sa nad možnosťou ich použitia, recyklovania ‑ triedenia odpadu.

Zadávali sme deťom jednoduché konštrukčné úlohy, s jednoduchými technickými

problémami. Rozvíjali ich tvorivosť pri konštrukčných úlohách,  cit pre efektívne a bezpečné postupy práce. Najčastejšie sme pracovali s LEGO DACTA, papierom, plastelínou, cestom.

Počas používania náradia a nástrojov boli deti vedené k efektívnemu a bezpečnému spôsobu ich používania. Rozvíjali sme jemnú motoriku u detí, jednoduché užívateľské zručnosti. Pri tom sme venovali pozornosť aj užívateľským zručnostiam pri práci s PC a inými elektronickými zariadeniami. Skúmali fungovanie a spôsob využitia vybraných jednoduchých mechanizmov a to na bežne dostupných nástrojoch a zariadeniach. Pomáhali sme deťom používať jednoduché mechanizmy pri konštrukčných úlohách.

Sprostredkovali sme deťom vedomosti o výrobe niektorých vybraných výrobkov napr. výroba

chleba, medovníkov; ovocných a zeleninových šalátov, džúsu z ovocia; a pod..

Viedli sme diskusie o rôznych tradičných remeslách, s ktorými majú deti aktuálnu skúsenosť.

Deti sa oboznámili s obsahom pracovnej náplne vybraných povolaní a profesií: lekár, šofér, učiteľ, policajt a pod .

Klady: Využívanie LEGO DACTA vo všetkých vekových skupinách na plnenie výkonových

štandardov vzdelávacej oblasti človek a svet práce.

Východiská:

·           Vytvárať vhodné podnety na rozvíjanie manuálnych zručností podľa veku dieťaťa.

 

Vzdelávacia oblasť UMENIE A KULTÚRA ‑ hudobná výchova a jej podoblasti

(rytmické činnosti, vokálne činnosti, inštrumentálne činnosti, percepčné činnosti, hudobno-pohybové činnosti, hudobno-dramatické činnosti)

V podoblasti rytmické činnosti rytmizovali riekanky, slová, slovné spojenia. Vytvárali

rytmické sprievody k riekankám a piesňam. Využívali rytmické nástroje Orffovho

inštrumentára.

Spev ľudových, detských umelých piesni bol každodenným spestrením edukačných aktivít a tým sa  plnili výkonové štandardy v podoblasti vokálne činnosti. Formovali sme návyk správneho speváckeho dýchania realizáciou dychových rozcvičiek a hier s dychom.

Prostredníctvom hlasových rozcvičiek, hier s hlasom a vokálnych dialogických hier sme

rozširovali detský hlasový rozsah, rozvíjali základné spevácke schopnosti a zručnosti.

V podoblasti inštrumentálne činnosti sme aktívne využívali základné nástroje Orffovho

inštrumentára, aj samostatne zhotovené elementárne hudobné nástroje na vyjadrenie

charakteru, nálady piesne či skladby.

V rámci percepčných činností sme počúvali s deťmi detské hudobné skladby a piesne. Učili

sme deti sluchom rozlišovať zvuky a tóny, zdroj hudobného a nehudobného zvuku. Pri

počúvaní hudby sme identifikovali niektoré vyjadrovacie prostriedky hudby. Pocity z

počúvanej hudby deti vyjadrili slovom, pohybom, či výtvarne.

Hudobno-pohybové činnosti patrili medzi každodenné činnosti, v ktorých sme viedli deti k

správnemu tanečnému držaniu tela, kultivovanému pohybu pri pohybovom vyjadrení obsahu

riekaniek, piesní a hudby, ako i k dodržiavaniu pravidiel v hudobno-pohybových hrách.

Hudobno-dramatické činnosti napomáhali stvárňovať detské piesne a skladbičky

primeranými dramatickými výrazovými prostriedkami.

Vytvárali sme situácie, v ktorých deti využili prvky hudobno-dramatickej improvizácie.

Klady: na plnenie výkonových štandardov napomohlo bohaté vybavenie školy  hudobnými

nástrojmi

 

Vzdelávacia oblasť UMENIE A KULTÚRA ‑ výtvarná výchova a jej podoblasti

(výtvarné činnosti s tvarom na ploche, výtvarné činnosti s tvarom v priestore, výtvarné

činnosti s farbou, spontánny výtvarný prejav, synestézia, vnímanie umeleckých diel)

V podoblasti výtvarné činnosti s tvarom na ploche sme podnecovali hravé skladanie

nefiguratívnych tvarov a figuratívnych tvarov. Rozvíjali sme predstavivosť pri pohľade na

tvar bez významu, ktorý dokresľovali alebo domaľovali.

V podoblasti výtvarné činnosti s tvarom v priestore deti modelovali jednoduché figurálne

a geometrické tvary. Tu používali hotové prvky, upevňovali ho najčastejšie lepením.

Podľa inštrukcií učiteľky vytvárali jednoduché papierové skladačky.

V podoblasti výtvarné činnosti s farbou sme sa zamerali na poznanie názvov základných a

zmiešaných farieb, výber jednoduchej maliarskej techniky, viedli sme s deťmi rozhovory o

farbách a pocitoch ktoré vyjadrujú. Deti sme viedli k osvojovaniu návykov držania

maliarskeho nástroja a miešania farieb.

V podoblasti spontánny výtvarný prejav sme aktivity zamerali na spontánnu kresbu,

modelovanie, priestorové vytváranie s dôrazom na sebavyjadrenie a uplatnenie svojich citov,

vnemov, predstáv a fantázie. Zamerali sme sa na kresbu postavy človeka, zvierat.

Podnecovali sme používanie čiar, bodu a porovnávanie kresebnej stopy. Upevňovali návyky

detí pri držaní kresliaceho nástroja.

Synestézia (medzizmyslové vnímanie) umožnila deťom realizovať aktivity zamerané na snímanie rozmanitých povrchov technikou frotáže, viedla ich k pomenúvaniu rôznych hmatových pocitov z frotážovaných povrchov. Tieto aktivity sme inšpirovali náladou hudobnej skladby s dôrazom na vzťah zrakovej a zvukovej skúsenosti.

V podoblasti vnímanie umeleckých diel sme zamerali pozornosť detí na aktívne vnímanie

výtvarného diela a jeho opis. Viedli sme rozhovory o výtvarnom diele.

Klady: Využívanie odpadového materiálu.

 

 

Vzdelávacia oblasť ZDRAVIE A POHYB a jej podoblasti

(zdravie a zdravý životný štýl, hygiena a sebaobslužné činnosti, pohyb a telesná zdatnosť)

V podoblasti zdravie a zdravý životný štýl sme poskytli základné informácie o význame

pohybu pre zdravie. Vhodne zvolenými telesnými cvičeniami u detí sme rozvíjali pohybové

schopnosti. Dbali sme na správne držanie tela v rôznych polohách každodennými

zdravotnými cvičeniami, ktorých súčasťou boli relaxačné a uvoľňovacie cvičenia. Diskutovali

sme sa o základných znakoch choroby, charakterizovali zdravé a nezdravé stravovanie. Poukazovali sme na zdravie ohrozujúce situácie. Upevňovali sme hygienické

návyky a rozprávali o význame prevencie chorôb.

Podoblasť hygiena a sebaobslužné činnosti bola súčasťou každodenných činností. Deti sme

viedli k dodržiavaniu základných hygienických návykov. V každodennom režime materskej

školy si tieto činnosti prirodzene osvojili. Zdokonalili sa v obliekaní, vyzliekaní, prezúvaní

zaväzovaní šnúrok i v základoch stolovania. Viedli sme deti k tomu, aby si hračky upratali a

udržiavali poriadok vo svojom okolí.

Pohyb a telesná zdatnosť viedla u detí k osvojovaniu si základných polôh a postojov.

Využívali sme správnu terminológiu. Prostredníctvom vhodných telesných cvičení a pohybových hier sme deťom pomáhali osvojiť si a zdokonaliť správnu techniku základných lokomočných pohybov aj za pomoci náradia a náčinia.

Manipulácia s náčiním napr. loptou ‑ umožnila zdokonaliť hádzanie, chytanie, podávanie

a odrážanie. Akrobatické zručností sme rozvíjali pomocou cvičení, ktoré boli zamerané na

rozvoj koordinačných schopností, podporu dynamickej a statickej rovnováhy. Zdokonaľovali

sme kotúľ vpred, kolísku, bočné prevaly. Zaraďovali sme pohybové hry zamerané na zmeny

polôh a postojov, rozvíjajúce reakčnú a orientačnú schopnosť.

Hudobno-pohybové hry boli zamerané na osvojenie rytmizácie hrou na telo a na vyjadrovanie

hudobného rytmu pri chôdzi alebo behu. Deti imitovali tanečné kroky ako napr. krok

poskočný, krok prísunný na hudobný sprievod.

V pohybových hrách sme deťom vysvetlili význam pravidiel a dôležitosť ich dodržiavania.

Turistické prechádzky sme realizovali počas pobytu vonku.

Klady: dostatok rôznorodého náradia a náčinia

 

Východiská:

·           Doplnenie záhradného zariadenia športového charakteru

 

Údaje o fyzickom počte zamestnancov a plnení kvalifikačného predpokladu pedagogických zamestnancov materskej školy ku dňu koncoročnej kvalifikácie

Materská škola	Počet	Poznámky
Zamestnanci MŠ  spolu	3
Z toho PZ	2
Z počtu PZ
- kvalifikovaní	2
- nekvalifikovaní	-
-doplňajú si vzdelanie	-
Z toho NZ**	1
Z počtu NZ
- upratovačky	1
- ostatní	-

Vysvetlivky: PZ*- pedagogickí zamestnanci, NZ** - nepedagogickí zamestnanci

 

 

Údaje o aktivitách a prezentácii materskej školy na verejnosti

SEPTEMBER	Adamko – zoznámenie s deťmi	Adamko – hravo - zdravo
	Estetizácia priestorov MŠ
OKTÓBER
	Ovocné hostinky	Projekt ŠPZ
	Čarujeme s jeseňou – výstavka detských prác z prírodného materiálu
	Turistická vychádzka - pozorovanie zmien v  prírode	Adamko hravo - zdravo
	Tekvičkové strašidielka – tvorivé dielne
NOVEMBER	Deň zdravej výživy	Projekt ŠPZ Adamko hravo - zdravo
	Dobrodružná cesta na ostrov výživy a ostrov zdravia	Projekt ŠPZ
DECEMBER	Prevádzka materskej školy bola prerušená z dôvodu pandémie COVID - 19
JANUÁR	Prevádzka materskej školy bola prerušená z dôvodu pandémie COVID - 19
FEBRUÁR	Prevádzka materskej školy bola prerušená z dôvodu pandémie COVID - 19
MAREC	Poďme spolu do rozprávky – divadlo pre kamarátov
APRÍL	Veselá Veľká noc – tvorivé dielne Čistá planéta – výstava výrobkov z odpadového materiálu Turistická vychádzka : čo do prírody patrí – nepatrí Od semienka k rastlinke – sadenie semienka a starostlivosť o neho	Projekt ŠPZ   Projekt ŠPZ
MÁJ	Ekologické pokusy – Čo sa v zemi rozkladá a čo nie
JÚN	Z rozprávky do rozprávky – športové dopoludnie MDD Divadelné predstavenie – Zlaté vajce
	MŠ neorganizovala žiadne spoločenské akcie podľa usmernení MŠ V V a Š SR a RUVZ.

 

Ďalšie informácie:

Akcie, ktoré organizujeme, vyberáme s ohľadom na vekové osobitosti detí a rešpektujeme záujem detí a rodičov. Dopĺňame nimi výchovno-vzdelávacie plány pre deti materských škôl. Pedagógovia dbajú na to, aby každá akcia mala pre deti význam, aby si z nej dieťa odnieslo čo najviac poznatkov, aby ho obohatila vo všetkých vývinových stránkach. Deti na akciách formou interakcie získavali a zdokonaľovali svoje zručnosti.

Výstavky v priestoroch materskej školy tematicky zamerané podľa environmentálneho kalendára a ročných období boli inštalované z výtvarných prác a výtvorov detí. Vystúpenia detí pred rodičmi umožnili rodičom vidieť čo všetko sa deti naučili za určité obdobie a ich schopnosť prezentovať sa. Spoločné slávenie sviatkov bolo príležitosťou pre učiteľky, rodičov i deti vytvoriť pohodu a príjemnú priateľskú atmosféru, neformálne sa porozprávať a zbližovať navzájom. Rodičia nám prispievali množstvom prírodného a odpadového materiálu, ktorým sme kreatívne dotvárali interiér materskej školy. V budúcnosti našou snahou  bude aj naďalej udržiavať dobrú povesť a imidž našej materskej školy a úspešne ju prezentovať na verejnosti k spokojnosti detí, rodičov a širokej verejnosti. 

 

 

Údaje o projektoch, do ktorých je materská škola zapojená

Názov projektu	Termín začatia realizácie projektu	Termín ukončenia realizácie projektu	Cieľ projektu
MŠ podporujúca zdravie	r. 2003	pokračuje	Zdravý spôsob  života,  pozitívny vzťah k sebe, k ostatným ľuďom a prírode
Adamko hravo-zdravo	r. 2008	pokračuje	Skvalitnenie života detí a rodiny  akceptovaním zásad podpory a rozvoja zdravia v prepojení so zásadami prosociálnej  a environmentálnej výchovy
EDULAB n.o	r. 2014	pokračuje	Inovácia predprimárneho vzdelávania

               

Materská škola pokračovala v plnení projektu „Škola podporujúca zdravie“.  Dlhodobým cieľom materskej školy je - „Viesť deti k zdravému spôsobu života, k pozitívnemu vzťahu k sebe, k ostatným ľuďom a prírode“. Našim zámerom bolo vniesť do prostredia MŠ zdravú sociálno-emocionálnu klímu, vytvárať pre deti miesto pohody, láskavého prístupu a istoty i eliminovanie situácií, ktoré by mohli nepriamo podporovať stresové prežívanie detí. V spolupráci s rodinou, vzájomnými konzultáciami sme uľahčovali adaptačný proces detí na nové prostredie MŠ.  K pohode telesného zdravia prispievalo pravidelné otužovanie vzduchom pobytom v prírodnom prostredí, slnkom, pravidelné uskutočňovanie pohybových a relaxačných cvičení, turistické vychádzky i rôzne športové aktivity zamerané na správne držanie tela a zdravé súťaženie.

Prostredníctvom krátkodobých triednych projektov  zameraných na podporu zdravia si deti uvedomovali jeho hodnotu, osvojili si správne hygienické a stravovacie návyky.  Oblasť  stravovania bola zameraná na zvýšený príjem ovocia a zeleniny, dôsledné dodržiavanie pitného režimu so zaraďovaním ovocných čajov, uskutočňovanie ovocných hostiniek a znižovanie konzumácie sladkostí. Veku primeranými aktivitami sme oboznamovali deti s potrebou ochrany životného prostredia, potrebou triedenia a recyklácie odpadu. Taktiež sme realizovali aktivity zamerané na triedenie odpadu, uskutočnili pokus „ Čo sa v prírode, rozloží, a čo nie“. Vyvrcholením aktivít   zameraných na ochranu prírody bola výstavka prác z odpadových materiálov.

                Aj v tomto školskom roku bol pre našu materskú školu obohatením  multimediálny projekt Adamko - hravo zdravo. Hlavným cieľom tohto projektu bolo skvalitnenie života detí a rodiny kreatívnym akceptovaním zásad podpory a rozvoja zdravia v prepojení so zásadami prosociálnej a environmentálnej výchovy. Adamka si deti veľmi obľúbili a spolu s ním s nadšením spoznávali okolitý svet a jeho tajomstvá. Radil im  v oblasti starostlivosti o zdravie a bezpečnosti a spoločne s ním spoznávali 12 zásad podpory zdravého života ‑ Adamkocky zdravia, ktoré pomenúvajú naše malé i väčšie problémy a ponúkajú ich prirodzené riešenia. Pomáhal deťom v období adaptačného procesu nájsť si svoje miesto v kolektíve, pri pochopení hodnoty kamarátstva, pri zoznamovaní s prostredím MŠ, pri vytváraní pravidiel správania sa, pri pochopení dôležitosti zdravia, jeho podpory a ochrany. Adamko sa stal iniciátorom rôznych činností počas celého dňa, pri riešení rôznych konfliktných a výchovných situácií. Pri realizácií úloh sme využívali aj časopis Adamko, pracovné listy a omaľovanky. Dopad týchto projektov  má odozvu na celkovej atmosfére školy, na zdravotnom stave a psychickej pohode detí, preto chceme naďalej pokračovať v plnení týchto projektov. Budeme ich rozvíjať a dopĺňať o nové aktivity.

 

 

Údaje o priestorových a materiálnych podmienkach materskej školy

 

Budova materskej školy je účelové zariadenie, ktoré spĺňa všetky normy a požiadavky stanovené príslušnou legislatívou. Priestory MŠ sú členené na výchovné, pomocné a administratívne. Materská škola svojou priestrannosťou a vybavením vytvára dobré podmienky na realizáciu výchovno-vzdelávacích činností.

 Trieda je vybavená detským čalúneným nábytkom a množstvom hračiek. Zriaďovateľ zakúpil nábytkovú zostavu, stoly a stoličky do herne. Taktiež zakúpil stoly do školskej jedálne. Do kabinetu UP nám pribudli nové didaktické pomôcky. Školská knižnica bola obohatená o  knižné publikácie so zameraním na prípravu predškolákov na vstup do ZŠ i metodiky na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu. 

                Na pohybové činnosti detí  využívame telocvičňu vybavenú telovýchovným náradím a náčiním. Podarilo sa nám doplniť vybavenie MŠ o  telovýchovne náradia i učebné pomôcky.

Exteriér MŠ tvorí zatrávnená plocha, na ktorej sú umiestnené preliezačky, hojdačky, pieskovisko, besiedka, kolotoč i detská šmýkačka. Interiér i exteriér materskej školy poskytuje množstvo podnetov na všestranný rozvoj  osobností dieťaťa.

 

Oblasti, v ktorých materská škola dosahuje dobré výsledky, a oblasti, v ktorých sú nedostatky a treba úroveň výchovy a vzdelávania zlepšiť vrátane návrhov opatrení

 

SILNÉ STRÁNKY	SLABÉ STRÁNKY
ŠKVP pripravený na mieru podmienkam MŠ	stagnujúce ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov
100 %  zaškolenosť detí a dobrá pripravenosť na vstup do ZŠ	nedostatok finančných prostriedkov pre školu
bezproblémový prechod do 1. ročníka ZŠ	stav sociálnych zariadení
pozitívna socio-emocionálna  klíma v škole	spolupráca s  niektorými rodičmi
demokratický štýl riadenia
100% kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov
kreativita pedagogických zamestnancov vo výchovno-vzdelávacom procese  i výzdobe interiéru
využívanie digitálnych učebných pomôcok
kvalitné vlastné zhotovené pomôcky
zrekonštruovaná budova materskej školy ‑ zateplenie, výmena okien, strechy
priestorové podmienky, podnetnosť a bezpečnosť prostredia, jeho vysoká estetická hodnota
dostatok kvalitných učebných pomôcok, hračiek
záujem pedagogických zamestnancov podieľať sa na aktivitách školy, projektoch, aj mimo pracovného času
dobrá spolupráca so zriaďovateľom, Radou školy, základnou školou
PRÍLEŽITOSTI	OHROZENIA
záujem rodičov o kvalitnú výchovu a vzdelávanie ich detí založené na princípoch dobrého partnerstva	zmena legislatívy
propagácia MŠ prostredníctvom realizácie interných projektov zameraných na zdravý životný štýl a environmentálnu výchovu	demografický pokles populácie
zapojenie rodičov do prípravy a organizácie aktivít športového charakteru	strata motivácie učiteľov
ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov	zvyšovanie výdavkov na prevádzku spôsobené zhoršovaním technického stavu zariadenia materskej školy
informovanosť a vzájomná komunikácia prostredníctvom médií	zhoršenie sociálno-ekonomických podmienok rodín
vvyužívanie možností  prípravy a realizácie nových projektov z prostriedkov EÚ	vandalizmus v objekte MŠ

 

Psychohygienické podmienky výchovy a vzdelávania

 

Jednou z hlavných úloh bolo zabezpečiť deťom kvalitnú psychohygienu, dostatok pohybu a vytvoriť priaznivé prostredie na ich telesný a duševný rozvoj. Z tohto dôvodu sme využívali najmä skupinové aktivity s rešpektovaním individuálnych rozvojových možností, kde sme mohli vo väčšej miere uplatňovať individuálny prístup k deťom. Denné činnosti sme sa snažili usporiadať tak, aby život detí bol radostný, zaujímavý a príťažlivý. Vo výchovno-vzdelávacom  procese sme uplatňovali princíp aktivity, v ktorej dominuje hra ako prostriedok rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku. Organizačné formy v priebehu dňa tvorili spoločné tematické zameranie. Vyvážene sa v nich striedali pohybové, intelektové, pracovné a estetické činnosti, v ktorých si deti osvojovali návyky, vedomosti, zručnosti, schopnosti a rovnocenne rozvíjali všetky stránky osobnosti.

 

Spolupráca materskej školy s rodičmi, o poskytovaní služieb deťom,  a rodičom

 

Poradenská činnosť pre rodičov prebiehala individuálne a riešili sme konkrétne pedagogické a výchovné problémy, hlavne adaptáciu detí na nové prostredie, sociálne vzťahy, rozvoj osobnosti a nadania, spoločenské správanie, poruchy výslovnosti, pomoc rodičom pri domácom vzdelávaní počas dlhšej neprítomnosti dieťaťa  v materskej škole a otázky stravovacích návykov detí.

Na nástenkách sme zverejňovali  metodické materiály k problematike  školskej zrelosti a rečového vývinu detí i materiály v oblasti starostlivosti o zdravie.

Odporúčali sme rodičom spoluprácu s logopédom, so psychológom pri posudzovaní školskej zrelosti,  s vedúcou ŠJ vo veci stravovania detí s alergiou na potraviny.  

Rodičia nám pomáhali pri rôznych aktivitách organizovaných MŠ, fyzicky svojou prítomnosťou aj materiálne. Zabezpečili nám množstvo prírodného a odpadového materiálu pre využitie v pracovnej a výtvarnej výchove i estetizácii interiéru materskej školy.

 

 Vzájomné vzťahy medzi materskou školou a deťmi, rodičmi, ďalšími fyzickými osobami a právnickými osobami, ktoré sa na výchove a vzdelávaní v materskej škole podieľajú

Spolupráca so základnou školou bola zameraná na uľahčenie prechodu detí  z materskej školy do 1. ročníka základnej školy. Cieľom spolupráce bolo zoznamovať detí s prostredím školy, vzájomné návštevy a odovzdávanie skúsenosti medzi učiteľmi v problematike vzdelávania a výchovy, spoločné kultúrne akcie. Získali sme informácie o požiadavkách kladených na budúceho prváčika, aké kompetencie dieťaťa sa očakávajú pred vstupom do školy.

Spolupráca s obecným úradom - Materská škola obohacuje kultúrny život obce, podporuje zdravý vývoj detskej populácie. Obecný úrad pomáha najmä finančnými príspevkami na materiálne vybavenie, údržbu, na akcie pre deti.

Spolupráca s CPPPaP ‑ s psychológom pri posudzovaní školskej zrelosti, s logopédom pri predchádzaní a odstraňovaní porúch reči detí.

 

 

 

 

Vypracovala : Drančáková Mária

                       zástupca RŠ pre MŠ 

 

 

 

 

Prerokované a schválené v pedagogickej rade dňa 8. 10. 2021                      Mgr. Danka Gumenická

                                                                                                                            riaditeľka školy

 

 

 

 

 

Prerokované v rade školy dňa 8. 10. 2021                                                       Mgr. Miloslava Matláková

                                                                                                                                predsedníčka RŠ

 

 

 

 

 

 

Prerokované a schválené v obecnom zastupiteľstve 29. 10. 2021                     Miroslav Lukáč

                                                                                                                              starosta obce