Dokumenty školy
Záverečná správa 2019/2020
Základná škola s materskou školou Papín 199, 067 33 Papín
Správa
o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach v Základnej škole s materskou školou Papín
za školský rok 2019/2020
Vypracovali: Mgr. Danka Gumenická
Mária Drančáková
Vypracované podľa vyhlášky Ministerstva školstva Slovenskej republiky 9/2006 Z. z.
§ 2. ods.
Základné identifikačné údaje
Názov školy
Základná škola s materskou školou Papín 199
Adresa školy
067 33 Papín č. 199
Telefón
057/7880337; 0911788337
E-mail
zspapin@zspapin.edu.sk
Zriaďovateľ
Obec Papín
Vedúci zamestnanci školy
Titl., meno, priezvisko
Kontakt
e-mail
Riaditeľ
Mgr. Marta Labiková do 31.12.2019
Mgr. Danka Gumenická od
1.1. 2020
057/78803370911788337
zspapin@zspapin.edu.sk
Zástupca riaditeľa pre ZŠ
Mgr. Renáta Zimovčáková
057/7880338
zspapin@zspapin.edu.sk
Zástupca riaditeľa
pre MŠ
Mária Drančáková
057/7880337
Vedúca ŠJ a VŠJ
Silvia Džuganová
0915148158
sjpapin@centrum.sk
Rada školy
Titl., meno, priezvisko
Kontakt
Poznámky
Predseda
Mgr. Miloslava Matláková
pedagog.zamestn. ZŠ
Zapisovateľ
Mgr. Pavol Kaňuk
pedagog. zamestn. ZŠ
p. Gabriela Kušnírová
pedagog. zamestn. MŠ
p. Anna Kuliková
nepedagog. zamestn.
p. Lucia Židziková
0915941318
rodič MŠ
Mgr. Marianna Zozuličová
rodič ZŠ
p. Veronika Dutkovská
rodič ZŠ
p. Filip Ondica
zástupca zriaďovateľa
p. Ondrej Horodník
zástupca zriaďovateľa
Poradné orgány školy
Názov MZ a PK
Vedúci
Zastúpenie predmetov
MZ ročníkov 1 - 4
Mgr. Slavomíra Šimurdová
Predmety I. stupňa a ŠKD
PK prírodovedných predmetov
Ing. Ľudmila Štiblariková
MAT, FYZ, CHE, PRI, BIO, GEG
PK spoločenskovedných predmetov
Mgr. Miloslava Matláková
SJL, DEJ, ANJ, RUJ, výchovné predmety
ZÁKLADNÁ ŠKOLA
§ 2. ods. 1 b
Údaje o počte žiakov
Počet žiakov školy: 82 Počet tried: 7 + 1 (ŠKD)
Podrobnejšie informácie:
Ročník
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Spolu
počet tried
1
1
1
1
1
1
1
7
počet žiakov
10
7
4
5
9
17
10
8
12
82
z toho dievčat
4
4
2
2
6
5
4
5
5
37
z toho so ŠVVP
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
ŠKD
10
6
2
3
0
0
0
0
0
21
K 15. 09. 2019 školu navštevovalo 82 žiakov. Z toho bolo 26 žiakov na I. a 56 na II. stupni. Povinnú školskú dochádzku v zahraničí podľa § 23 písm. b) zákona č. 245/2008 Z.z. plnilo 7 žiakov.
§ 2. ods. 1 c
Zapísaní žiaci ZŠ
Počet zapísaných prvákov k 30. 06. 2020: 1 /1 dievča
Skutočný počet žiakov 1. ročníka k 15. 09. 2020: 1/1 dievča
Zápisu sa nezúčastnil žiaden žiak z dôvodu epidemiologickej situácie Covid 19. Jedna žiačka, ktorá mala odklad povinnej školskej dochádzky v šk. roku 2018/2019, bola zapísaná do 1. ročníka.
Ukončenie školskej dochádzky na ZŠ k 30. 6. 2020
1. roč.
2. roč.
3. roč.
4. roč.
5. roč.
6. roč.
7. roč.
8. roč.
9. roč.
Spolu
Počet žiakov
12
12
Školskú dochádzku ukončilo 12 žiakov. Do ukončenia školskej dochádzky nebol započítaný jeden žiak, ktorý povinnú školskú dochádzku plní v zahraničí a nezúčastnil sa žiadnych skúšok.
§ 2. ods. 1 d
Úspešnosť žiakov na prijímacích skúškach
Gymn. 8.roč.
Gymn. 4.roč.
SOŠ
SOU
OU
Iné
Spolu
prihlásení
0
0
8
0
0
4
12
prijatí
0
0
8
0
0
4
12
% úspešnosti
0
0
100
0
0
100
100
§ 2. ods. 1 e
Klasifikácia správania tried
Správanie väčšiny žiakov školy bolo v súlade so školským poriadkom. Na posilnenie disciplíny nebolo v ročníkoch 1. – 4. prijaté žiadne výchovné opatrenie. V ročníkoch 5. – 9. bolo udelených 6 výchovných opatrení, z toho 3 napomenutia a 3 pokarhania riaditeľom školy Žiadne výchovné opatrenie na druhom stupni nemali iba žiaci 5.,7.,8. ročníka.
Celkove v rámci školy bolo udelených 6 výchovných opatrení na posilnenie disciplíny.
Prospech žiakov
Trieda
Počet
Prospeli
Neprospeli
Neklasifikovaní
1. ročník
9
9
0
0
2. ročník
7
7
0
0
3. ročník
4
4
0
0
4. ročník
5
4
0
1
5. ročník
9
8
0
1
6. ročník
18
16
0
2
7. ročník
10
9
0
1
8. ročník
8
7
0
1
9. ročník
12
12
0
0
Spolu
82
76
0
5
Z celkového počtu 82 žiakov na konci školského roka prospelo 76. Zo žiakov plniacich povinnú školskú dochádzku v zahraničí podľa § 23 písm. b) zákona č. 245/2008 Z.z. na komisionálnych skúškach za príslušné ročníky sa zúčastnili iba 2 žiačky. Ďalších 5 žiakov v tabuľke uvádzame ako neklasifikovaných.
Dochádzka žiakov
Trieda
Počet
Zamešk. hod.
Zamešk. na žiaka
Ospr.
Ospr. na žiaka
Neosp.
Neosp. na žiaka
1. ročník
10
656
72,88
656
72,88
0
0
2. ročník
7
199
19,14
199
19,14
0
0
3. ročník
4
245
61,25
245
61,25
0
0
4. ročník
5
132
33,00
132
33,00
0
0
1. – 4. roč.
26
1232
46,56
1232
46,56
0
0
5. ročník
9
265
37,86
265
37,86
0
0
6. ročník
17
1077
67,31
1031
64,43
46
2,88
7. ročník
10
367
40,77
353
39,22
14
1,55
8. ročník
8
454
75,66
454
75,66
0
0
9. ročník
12
1115
92,91
1114
92,83
1
0,08
5. – 9. roč.
56
3278
62,90
3217
62,00
61
4,51
Spolu
82
4510
50,38
4449
53,78
61
4,51
Celkove dochádzka žiakov do školy sa oproti predošlému školskému roku zlepšila a klesol aj počet neospravedlnených hodín.
Výsledky externých meraní
T-5
Názov
Počet žiakov
Úspešnosť v %
Iný údaj o úspešnosti
Monitor SJL
7
59,0%
v rámci SR 64,8%
17,7 bodov
v rámci SR 19,4 bodov
Monitor MAT
7
61,4 %
v rámci SR 63,4 %
18,4 bodov
v rámci SR 19,0 bodov
T-9
Názov
Počet žiakov
Úspešnosť v %
Iný údaj o úspešnosti
Monitor SJL
-
-
-
Monitor MAT
-
-
-
V testovaní T-5 boli výsledky lepšie z matematiky, ale horšie ako na úrovni Slovenska. Testovanie T-9 sa z dôvodu epidémie Covid 19 neuskutočnilo.
§ 2. ods.
Uplatňované učebné plány
Učebný variant
1. roč.
2. roč.
3. roč.
4. roč.
5. roč.
6. roč.
7. roč.
8. roč.
9. roč.
Spolu
ISCED 1
i1
i1
i1
i1
0
0
0
0
0
4
ISCED 2
0
0
0
0
I2
I2
I2
I2
I2
5
Štruktúra tried
Počet tried
Počet žiakov
Počet individ. integr. žiakov
Prvého ročníka
1
10
0
Bežných tried bez 1. roč.
6
72
1
Spolu
7
82
1
§ 2. ods.
Zamestnanci
Pracovný pomer
Pracovný pomer
Počet pedagog. zamestn.
Počet nepedag. zamestn.
Počet úväzkov pedag. zamestn./týž.
Počet úväzkov nepedag. zamestn./týž.
Plný úväzok
8
1
184
37,5
Znížený úväzok
4
3
34,5
80
Spolu
12
4
218,5
117,5
Znížený úväzok z pedagogických zamestnancov okrem vedenia školy mali 2 vyučujúci náboženskej výchovy a vychovávateľka školského klubu detí. U nepedagogických zamestnancov plný úväzok má iba ekonómka. Znížený úväzok na 15 hodín týždenne má kurič, ktorý bol zazmluvnený na obdobie 7 mesiacov (október – apríl) a po jednej hodine denne obidve upratovačky.
Kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov
Počet
nekvalifikovaných
kvalifikovaných
spolu
učiteľov
0
10
10
vychovávateľov
0
1
1
spolu
0
11
11
Na základe Stanoviska MŠVVaŠ SR k posudzovaniu spĺňania kvalifikačných predpokladov na výkon pedagogickej činnosti učiteľa predmetov NBV na ZŠ za kvalifikovaných sú považovaní títo učitelia aj bez DPŠ vzhľadom na absolvovanie študijného odboru „Teológia“.
Predmety vyučované nekvalifikovane a neodborne
Trieda
Predmet
Počet hodín týždenne
I.
0
II.
0
III.
PVC, INF
2
IV.
PVC, INF
2
V.
MAT, INF, VYV, GEG, THD
10
VI.
VYV, BIO, THD, MAT, FYZ
11
VII.
INF, CHE, VYV, BIO, THD, MAT, FYZ
13
VIII.
INF, VYV, BIO, THD, MAT, FYZ, CHE
12
IX.
INF, VUM, FYZ, BIO, MAT,THD, ETV
11
Spolu
61
Z uvedeného bolo 8 hodín odučených v dvoch spojených ročníkoch a 1 hodina ETV pre celý II. stupeň.
§ 2. ods. 1 h
Vzdelávanie zamestnancov
Vzdelávanie pedagogických zamestnancov sa uskutočňovalo na úrovni školy prostredníctvom metodického združenia, predmetovej komisie spoločenskovedných a predmetovej komisie prírodovedných predmetov.
§ 2. ods. 1 i
Prehľad výsledkov súťaží a olympiád
Názov súťaže
Počet ž. škol. kolo
Počet ž. obv. kolo
Počet ž. vyššie súťaže
Umiestnenie
Cezpoľný beh
---------
6
--------
6. miesto
Bedminton ch.
---------
10
--------
------------
Bedminton d.
----------
3
--------
2. miesto
Pytagoriáda
14
------------
--------
4 úspešní
Šaliansky Maťko
3
------------
--------
------------
Pankovčínov Papín
--------
----------
--------
-------------
Hviezd. Kubín
--------
-----------
--------
------------
Väčšina súťaží a olympiád bola hlavne v druhom polroku zrušená z dôvodu vypuknutia pandémie Covid 19.
Aktivity a prezentácia na verejnosti
Vcelku pestrá bola mimotriedna a mimoškolská práca žiakov, ktorá spočívala v štyroch oblastiach činností:
Výlety a exkurzie
Žiaci I. stupňa sa zúčastnili výletu do Humenného, kde navštívili aj zábavný park Eiffelko.
Športové podujatia
V tomto školskom roku sa na úrovni školy konalo pomerne málo športových akcií. Možno spomenúť len bedmintonový maratón, futbalový turnaj a novoročný volejbalový turnaj.
Počas školského roka sa uskutočnilo 1 účelové cvičenie z učiva Ochrany človeka a prírody pre II. stupeň.
Výchovno-vzdelávacie podujatia
V priebehu školského roka žiaci vyrábali jesenné, zimné a jarné filigrany, pracovali v tvorivých dielňach s rôznou tematikou. Pred vianočnými sviatkami si žiaci spolu s učiteľkami zaspomínali na vianočné tradície, piekli a zdobili perníčky.
Už tradične veľmi populárnym pre bohatú ponuku aktivít v triedach i na úrovni školy je v novembri "Týždeň boja proti drogám" v réžii koordinátora sociálno-patologických javov v spolupráci s ostatnými pedagógmi. Na úrovni školy v rámci tohto týždňa sa uskutočnilo množstvo zaujímavých aktivít rôzneho charakteru. Možno spomenúť tvorivé dielne, zdobenie perníkov, literárno-dramatické a počítačové popoludnie, či už spomínanú návštevu zábavného parku Eiffelko.
Veľká časť práce VP sa sústreďovala na žiakov 9.ročníka, ktorí si vyberali budúce povolanie. Prostredníctvom nástenky vo vestibule boli títo žiaci informovaní o možnostiach štúdia na gymnáziách a stredných školách v okrese Humenné, ale aj v iných okresoch. Tieto informácie boli poskytované žiakom a ich rodičom aj pri osobných pohovoroch v rámci konzultačných hodín, často však aj mimo nich. V januári v rámci triedneho rodičovského združenia boli poskytnuté rodičom týchto žiakov aktuálne informácie týkajúce sa štúdia na stredných školách a Testovania 9. Zároveň boli informovaní o celom priebehu prijímacieho konania. Počas celého obdobia bolo sledované správanie, prospech a príprava žiakov 9. ročníka na T9-2019 i prijímacie skúšky, aktualizovaný bol záujem žiakov pre CPPPaP v Humennom a ŠVS Michalovce. Kariérové poradenstvo pre žiakov 9. ročníka bolo doplnené prezentáciou rôznych stredných škôl z regiónu priamo v našej škole. V piatom ročníku neprejavil nikto záujem o štúdium na niektorom osemročnom gymnáziu.
Okrem vstupných dokladov pre deviatakov výchovný poradca pripravoval realizáciu T5-2019, keďže bol aj koordinátorom tohto testovania. Testovanie T9-2019 sa neuskutočnilo z dôvodu epidémie Covid 19.
Výchovný poradca sa zaujímal aj o problémových žiakov školy a počas celého školského roka sledoval adaptáciu žiakov 1. a 5. ročníka, problémové situácie v jednotlivých triedach.
Koordinátorka výchovy k manželstvu a rodičovstvu pripravila pre žiakov 6. ročníka besedu na témy Kultivované dospievanie a Anatómia a fyziológia rozmnožovacích ústrojov. U šiestakov boli žiaci oboznámení s nebezpečenstvom zneužívania detí cez internet – hľadanie si priateľov (partnerov), detská pornografia, pedofília.
Koordinátor prevencie sociálno-patologických javov monitoroval, koordinoval a metodicky usmerňoval preventívnu protidrogovú výchovu na škole, spolupracoval s vedením školy, výchovným poradcom, triednymi učiteľmi a vychovávateľkou školského klubu detí. Plánovanú činnosť zameriaval predovšetkým na primárnu prevenciu, pomocou ktorej chceme predchádzať sociálno-patologickým javom, rizikovým faktorom a situáciám. Osobitná pozornosť bola venovaná žiakom zo znevýhodneného sociálneho prostredia. Na zabezpečenie disciplíny v škole boli prijímané také opatrenia, ktoré sú zlučiteľné s ľudskou dôstojnosťou dieťaťa, s výchovou v duchu humanizmu, predchádzajú všetkým formám diskriminácie, intolerancie a rasizmu.
V rámci environmentálnej výchovy sme pokračovali v projekte recyklácie malých použitých batérií "Zbieram baterky", ktorý bol podporený Ministerstvom životného prostredia SR. Zberom vrchnáčikov z PET fliaš sme pomohli opusteným zvieratám ( OZ O chlp). K zlepšeniu životného prostredia sme sa snažili prispieť i celoročným separovaním odpadu. Veľká pozornosť bola sústredená na znečistenie, nedostatky a upratanie školského areálu. Vo vyučovacom a výchovnom procese, v ŠKD, na triednických hodinách, v krúžkovej činnosti i vo voľnom čase sa environmentálna výchova prezentovala s cieľom učiť, vychovávať a viesť žiakov k šetreniu a ochrane životného prostredia.
Počas školského roka 2019/2020 sa v popoludňajších hodinách uskutočnili dve rodičovské združenia. Na týchto išlo hlavne o podanie informácií o výchovno-vzdelávacích výsledkoch, o úlohách plánovaných školou na najbližšie obdobie a vzájomnú výmenu skúseností.
Kultúrno-spoločenské podujatia
Každoročne v spolupráci s vedením obce pripravujeme v decembri mikulášsky program.
Prvý polrok už tradične končíme celoškolským karnevalom. V maskách sa naši žiaci zabávali, tancovali a súčasťou karnevalu bola aj obľúbená tombola.
Vďaka kultúrnym poukazom a prostriedkom RZ mali naši žiaci možnosť uvidieť divadelné predstavenie Snehulienka a sedem trpaslíkov.
V rámci kultúrno-spoločenských podujatí nemôžeme nespomenúť reprezentáciu našich žiakov v školských obvodných kolách súťaží „Hviezdoslavov Kubín“ a „Šaliansky Maťko“. O umiestnení podrobnejšie informuje už spomínaná tabuľka. Väčšina obvodných kôl sa však v druhom polroku nemohla realizovať taktiež z dôvodu už spomínanej pandémie Covid 19.
Malým sviatkom pre celú školu je aj slávnostné otvorenie i ukončenie školského roka. V tomto školskom roku sme realizovali slávnostné ukončenie roka podľa nariadení RÚVZ a usmernení MŠ. Slávnostný ráz tomuto dňu pravidelne dáva nielen rozlúčka s deviatakmi, ale aj odmeňovanie žiakov za dosiahnuté vzdelávacie výsledky a za reprezentáciu školy formou vecných cien. Na ich odmeňovanie pamätá rodičovské združenie už pri zostavovaní rozpočtu.
§ 2. ods. 1 j
Projekty
Škola pokračuje v projekte Infovek. V rámci projektu má škola možnosť využívať pripojenie na internet poskytovaný spoločnosťou T-com. Pokračovať v tomto projekte sme sa rozhodli hlavne pre rôzne benefity v podobe balíčkov Infoveku, ale aj pre prepojenie internetovej pošty. Škola má zakúpené výukové programy Albert, Zborovňa, Alf , programy na interaktívne vyučovanie zakúpené od firmy Stieffel a pedagógovia využívajú aj ďalšie programy ako Kozmix, ktoré sú poskytované bezplatne. Pre potreby riadenia a administratívnej agendy využívame program aSc Agenda, eTlačivá, VEMA a IFOsoft. Prostredníctvom WiFi routerov je pripojenie na internet v celej škole.
§ 2. ods.
Materiálno-technické podmienky
Škola má vzhľadom na počet žiakov vcelku dobré priestorové podmienky. Vzhľadom na malý počet žiakov, na I. stupni sa vyučujú po dva ročníky spoločne. V spojených ročníkoch sa vyučujú aj niektoré predmety II. stupňa. Máme pomerne dobre technicky vybavenú jednu z PC učební. V druhej je staršia technika, prevažne z projektu Infovek, ktorá v niektorých prípadoch sa už nedá opraviť, prípadne jej oprava by bola veľmi finančne náročná, preto bude potrebné preskúmať možnosti vyradenia tejto techniky. V auguste bola skontrolovaná všetka technika v prvej počítačovej učebni, v druhej iba technika pre potreby vyučujúceho. Priebežne bude potrebné riešiť situáciu s počítačmi s podporou systému Windows 7. Práve s touto podporou funguje väčšina počítačov v učebniach. Postupne, podľa finančnej situácie, sa budeme snažiť na vyššiu úroveň dostať vybavenie telocvične a vzhľadom na inovovaný školský vzdelávací program aj dielne.
§ 2. ods.
Finančné a hmotné zabezpečenie
V roku 2019 nám na prenesené kompetencie bolo pridelených zo štátneho rozpočtu Ministerstva školstva SR 219 477,- Eur. Ide o normatívne finančné prostriedky, ktoré boli použité na:
o Mzdy a poistné vo výške – 193 408,- EUR
o Prevádzku vo výške – 26 069,- EUR
Na funkčné platy pre zamestnancov základnej školy bolo zo mzdových prostriedkov použitých 143 319,- EUR a výška poistných nákladov bola 50 089,- EUR.
V roku 2019 bola výška nenormatívnych prostriedkov 5293,- EUR.
Z toho sú tieto prostriedky určené takto:
o dopravné žiakov pre rok 2019 – 1 065,- EUR
o vzdelávacie poukazy - 1 875,- EUR
o príspevok na výchovu MŠ - 1 181,- EUR
o príspevok na žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia vo výške 950,- EUR
o príspevok na učebnice – 222,- EUR.
Na dopravné bolo v roku 2019 určených 1065,- EUR, čiže celkový rozpočet na dopravné spolu s prostriedkami z minulého roka bol 1 164,- EUR. V skutočnosti sa na dopravné vyčerpalo len 1 129,- EUR.
Nevyčerpané prostriedky vo výške 35,- EUR boli presunuté na účet zriaďovateľa, ktorý ich v roku 2020 presunie späť.
Prostriedky zo vzdelávacích poukazov boli použité na odmeny pre vedúcich krúžkov vo výške 736,- EUR a zvyšná časť bola použitá na výdavky na výchovno-vzdelávací proces.
Peniaze na výchovu a vzdelávanie pre 5-ročné deti v materskej škole boli použité na výchovno- vzdelávací proces ( nákup učebných potrieb a pomôcok).
Príspevok na učebnice bol vyčerpaný v plnej výške.
Do roku 2020 sa presunuli prostriedky z prevádzky vo výške 2100,- EUR, ktoré ušetrili v predchádzajúcom roku – roku 2019. Taktiež do roku 2020 boli presunuté prostriedky z nevyčerpaných nenormatívnych prostriedkov – dopravné vo výške 35 EUR. Spolu presunuté finančné prostriedky do roku 2020 sú vo výške 2 135,- EUR
§ 2. ods. 1 n
Plnenie stanoveného cieľa
Zámerom školy aj naďalej zostáva vytvoriť školu nadštandardného typu v oblasti dosahovania dobrých výchovno-vzdelávacích výsledkov, ale aj v oblasti personálnej, materiálno-technickej, ekonomickej a pod.. Snažíme sa ísť s dobou, a preto v posledných rokoch veľkú pozornosť venujeme IKT a vyučovaniu cudzích jazykov, nielen anglického, ale aj ruského. Prvý cudzí jazyk hravou formou vyučujeme už v 1. ročníku. Od 7. ročníka začína výučba druhého cudzieho jazyka - ruštiny.
Klesá počet žiakov, s čím súvisí i stále menej finančných prostriedkov a riešenie situácie vyučovaním spojených tried, predmetov. Nedostatok finančných prostriedkov sa odzrkadľuje i v minimálnom ohodnotení práce pedagogických zamestnancov prostredníctvom osobných príplatkov či odmien. Ako to vyzeralo s kvalifikovanosťou pedagógov, bolo už vyššie uvedené. Upratovačkám bol krátený úväzok o 1 hodinu. Aj naďalej v dopoludňajších hodinách plnia okrem iného aj úlohu informátora. Škola vlastného údržbára a kuriča má iba počas vykurovacieho obdobia taktiež len na skrátený úväzok. K prevádzkovým zamestnancom patrí aj ekonómka, ktorá je od minulého školského roka na materskej dovolenke. Na jej miesto nebol prijatý žiaden nový zamestnanec, jej kompetencie škola rieši svojpomocne.
§ 2. ods. 1 o
Úspechy a nedostatky
Na úroveň dosiahnutých výsledkov bolo poukázané v správe priebežne.
Návrh opatrení:
1. Osobitnú pozornosť venovať inovovanému Štátnemu vzdelávaciemu programu a jeho aplikácii v podmienkach školy. V školskom roku 2020/2021 mimoriadnu pozornosť venovať žiakom všetkých ročníkov a vyvinúť mimoriadne úsilie na upevnenie učiva z predchádzajúceho školského roka z dôvodu prerušenia vyučovania v školách z dôvodu epidémie Covid 19.
T: školský rok 2020/2021 a úloha stála Z: vedenie školy a všetci vyučujúci
2. Vo všetkých ročníkoch zvlášť sa zamerať sa na rozvoj matematickej, čitateľskej, prírodovednej, digitálnej a finančnej gramotnosti. Využívať vzdelávanie pedagogických zamestnancov v týchto oblastiach.
T: školský rok 2020/2021 a úloha stála Z: vedenie školy a všetci vyučujúci
3. Náležitú pozornosť venovať príprave žiakov na Testovanie v piatom a deviatom ročníku. Zodpovedne pristupovať k príprave i samotnému priebehu po každej stránke.
T: 24. 3. 2021 a 19. 5. 2021 Z: vedenie školy, vyučujúce SJL a MAT v týchto ročníkoch
4. Organizovať rôzne aktivity, podujatia a súťaže (nielen v marci), ktoré by prispievali k používaniu spisovnej výslovnosti v bežnom živote a hlavne rozvoju čitateľskej gramotnosti. Splnenie vopred uvedených úloh zabezpečiť aj pokračovaním v školskej literárnej súťaži „Pankovčínov Papín“, ktorá je vyhodnocovaná pri príležitosti narodenia spisovateľa v mesiaci máj. Potrebu jazykovej výchovy zdôrazňovať i na stretnutiach s rodičmi.
T: v priebehu školského roka a úloha stála Z: vedenie školy, vyučujúce SJL
5. Podľa možností naďalej dopĺňať knižničný fond žiackej knižnice dielami súčasnej pôvodnej literatúry pre deti a mládež. Využívať knižnicu aj na vyučovanie slovenského jazyka a literatúry. Knižničný fond učiteľskej knižnice obohatiť o nové odborné publikácie, ktoré by pedagógom prispeli ku skvalitneniu edukačného procesu.
T: školský rok 2020/2021 a úloha stála Z: vedúca knižnice a vyučujúce SJaL
6. Zapájať žiakov do aktivít v oblasti výchovy k ľudským právam organizovaním besied, súťaží, predstavení. Podobne aj do aktivít a programov podporujúcich výchovu k zdraviu a zdravému životnému štýlu.
T: v priebehu školského roka a úloha stála Z: vedenie školy a všetci pedagógovia
- Zvýšenú pozornosť venovať digitálnej gramotnosti žiakov, pričom nezanedbať ochranu žiakov pri používaní internetu a bezpečnosti na internete. Zapájať žiakov do rôznych internetových súťaží.
T: v priebehu školského roka a úloha stála Z: vedenie školy a všetci pedagógovia
- Vo vyučovaní cudzích jazykov využívať inovatívne metódy a formy výučby, orientovať sa na rozvoj komunikačných kompetencií žiakov. Organizovať školské kola olympiád a zúčastňovať sa podľa schopností žiakov aj vyšších kôl.
T: v priebehu školského roka a úloha stála Z: vyučujúce CJ
- Realizovať environmentálnu výchovu a vzdelávanie aj prostredníctvom osvedčených aktivít ako je zber odpadového papiera, malých bateriek, separácia odpadov, riešenie problémov ochrany prírody a pod.
T: v priebehu školského roka a úloha stála Z: koordinátor a všetci pedagógovia
- Rozvíjať školské tradície ako slávnostný zápis prvákov, Deň matiek, MDD, letné vystúpenia na festivaloch, Mesiac úcty k starším, Týždeň boja proti drogám, Mikuláš, Vianočný turnaj, karneval, exkurzie, či koncoročné celoškolské vlastivedno-poznávacie výlety.
T: v priebehu školského roka a úloha stála Z: všetci pedagógovia
- Kvalitu výchovno-vzdelávacej činnosti kontrolovať a monitorovať prostredníctvom pravidelnej hospitačnej činnosti. Sledovať uplatňovanie pedagogických inovácii vo výchovno-vzdelávacom procese. Zistenia využiť pri práci metodických orgánov – MZ a PK. Aj prostredníctvom týchto orgánov odstrániť slabé stránky výchovno-vzdelávacej činnosti.
T: v priebehu školského roka a úloha stála Z: vedenie školy
11. Prehodnotiť materiálne vybavenie dielní a podľa finančných možností nakúpiť ďalšie chýbajúce náradie, pomôcky, aby bolo možné v nich realizovať predpísané učivo z technickej výchovy jednotlivých ročníkov.
T: v priebehu školského roka Z: vedenie školy a vyučujúci THD
§ 2. ods. 1 p
Uplatnenie žiakov
Základnú školu v školskom roku 2019/2020 ukončilo 12 deviatakov. Rozmiestnenie žiakov na jednotlivé školy bolo nasledovné:
· Stredná odborná škola polytechnická Humenné – 3
· Stredná odborná škola služieb Humenné - 2
· Stredná odborná škola technická Humenné - 1
· Hotelová akadémia Humenné – 2
· Stredná zdravotná škola Michalovce – farmaceutický laborant – 1
· Konzervatórium J. Adamoviča Košice – 2
· Stredná priemyselná škola elektrotechnická Košice – 1
Jeden žiak študujúci v zahraničí ukončil povinnú školskú dochádzku v ôsmom ročníku.
§ 2. ods.
Psychohygienické podmienky
Možno konštatovať, že škola má vcelku dobré psychohygienické podmienky. Svedčí o tom i tá skutočnosť, že počas školského roka zo strany Regionálneho úradu verejného zdravotníctva v Humennom k prevádzke školy nebola vznesená žiadna pripomienka. Pokiaľ ide o bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci, pravidelne boli vykonávané rozbory vody, prehliadky, revízie a podľa plánu i zabezpečenie osobnými ochrannými prostriedkami.
Voľnočasové aktivity
V školskom roku 2019/2020 krúžková činnosť bola realizovaná pod hlavičkou Základnej školy prostredníctvom 4 krúžkov. Všetky krúžky pracovali na veľmi dobrej úrovni.
Názov záujmového krúžku
Počet žiakov
Počet vytv. skupín
Krúžok priateľov športu
16
1
Filigrany
18
1
Počítačový krúžok I. stupeň
18
1
Počítačový krúžok II. stupeň
15
1
§ 2. ods. 2 c
Spolupráca školy s rodičmi
V každom školskom roku, teda i v hodnotenom, bola veľmi dobrá spolupráca s výborom RZ. Na začiatku školského roka v spolupráci s vedením školy zostavujú rozpočet tak, aby boli primerane podujatiu pokryté náklady napr. na balíčky k MDD, cestovné na rôzne súťaže, ale aj ocenenia víťazov rôznych školských súťaží. Každoročne sa myslí na tých, ktorí na konci školského roka budú mať najlepšie výchovno-vzdelávacie výsledky a najviac sa podieľali na reprezentácii školy. Žiaci s výborným prospechom znovu boli odmenení aj za reprezentáciu školy vecnými darmi. Členovia výboru sa podľa potreby zúčastňujú pri organizovaní rôznych našich akcií a podujatí.
§ 2. ods. 2 d
Spolupráca školy a verejnosti
Vzájomná spolupráca so zriaďovateľom už bola čiastočne priebežne spomínaná na iných miestach správy. Vzhľadom k tomu, že Obecný úrad nemá zamestnanca odborne pripraveného pre oblasť školstva, niektoré činnosti sú aj naďalej prerozdelené. Riaditeľka školy v súlade so Zákonom 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov pravidelne predkladá pedagogickej rade na schválenie, rade školy na vyjadrenie, zriaďovateľovi na schválenie predpísané materiály. K schvaľovaným materiálom zapisovateľka Obecného zastupiteľstva v Papíne po vypracovaní zápisu doručuje výpisy uznesenia.
Vypracovali: Mgr. Danka Gumenická
V Papíne 6. októbra 2020
Základná škola s materskou školou Papín 199, 067 33 Papín
S p r á v a
o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti
Materskej školy Papín za školský rok 2019/2020
Údaje o počte detí materskej školy v školskom roku 2019/2020
Počet tried
Z toho
Počet detí
Z toho integ.
1
x
x
x
Menej ako
3- ročné
2
0
3 – ročné
7
0
4 – ročné
6
0
5 – ročné
0
0
6 – ročné
1
0
7 – ročné
0
0
Spolu
16
Údaje o počte zapísaných detí do I. ročníka ZŠ
POČET DETÍ
Z CELKOVÉHO POČTU ZAPÍSANÝCH
SPOLU
DIEVČATÁ
ODKLADY
NAVŠTEVUJE MŠ
1
1
1
1
Výchovno-vzdelávacie výsledky v školskom roku 2019/2020
Výchovno-vzdelávacia činnosť bola realizovaná podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie a Školského vzdelávacieho programu: „ S rozprávkou objavujeme svet“, ktorý je základným dokumentom školy.
Hlavným cieľom bolo dosiahnuť optimálnu kognitívnu, senzomotorickú a sociálno-citovú úroveň ako základ pripravenosti na školské vzdelávanie a na život v spoločnosti.
V edukačných aktivitách prevládalo spontánne a zámerné učenie, v primeranej miere sa využívalo situačné rozhodovanie s ohľadom na potreby a záujmy detí ako aj na ich rozdielnu rozvojovú úroveň. Rešpektovali sa potreby detí a možná dĺžka udržania pozornosti detí vzhľadom na vývinové osobitosti a zákonitosti psychohygieny. Edukačné činnosti boli realizované v priebehu hier a činností podľa výberu detí, ako samostatná organizačná forma počas dňa i v rámci pobytu vonku. Využívali sme rôzne formy práce a to skupinovú, frontálnu i individuálnu formu.
Vo výchovno-vzdelávacom procese bol uprednostňovaný citlivý a priateľský prístup k deťom s rešpektovaním ich individuálnych osobitostí. Deti boli vedené k samostatnosti, tvorivosti a podpore ich sebavedomia a sebadôvery pozitívnym hodnotením.
Údaje o dosiahnutých výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti v školskom roku 2019/2020
Hodnotiacim kritériom predprimárneho vzdelávania je dosiahnutie výkonových štandardov a súboru kompetencií formulovaných v Štátnom vzdelávacom programe pre predprimárne vzdelávanie, ktoré sú predpokladom pre úspešné začlenenie sa do spoločnosti a na ďalšie vzdelávanie. Obsah výchovy a vzdelávania má rámcový charakter. Je rozpracovaný na podmienky materskej školy v školskom vzdelávacom programe. Detailnejšie sa na základe poznania aktuálnych rozvojových možností detí konkretizuje v plánoch výchovno-vzdelávacej činnosti.
Vzdelávacia oblasť JAZYK A KOMUNIKÁCIA a jej podoblasti ( hovorená reč, písaná
reč)
Podoblasť hovorená reč bola zameraná na rozvoj komunikačných konvencií, na správnu
artikuláciu a výslovnosť, i gramatickú správnosť a spisovnosť. Pri rozvíjaní hovorenej reči sa najčastejšie využívali rozhovory, interpretovanie vlastných myšlienok, komentovanie ilustrácie a obrázku, čítanie textu, jazykové a analyticko-syntetické hry, tvorba vlastných knižných hračiek, hry s pexesom a puzzle.
Nabádali sme deti k správnej výslovnosti všetkých hlások. Cielene bola využívaná metóda maľované čítanie, kalendár počasia a ranný kruh. Deti komunikovali rady a spontánne, väčšinou kultivovane a s primeranou hlasitosťou, intonáciou a tempom reči častými rozhovormi a dialógmi sa vytváralo partnerské komunikačné prostredie, čo prispelo k rozvíjaniu a skvalitňovaniu komunikačných a sociálnych kompetencií. Artikulačné schopnosti sú na priemernej úrovni. Niektoré deti navštevovali logopedickú poradňu s rodičmi individuálne.
Podoblasť písaná reč v sebe zahŕňala chápanie jej obsahu, významu a funkcií, ako i chápanie
jej formálnych charakteristík. Deti pracovali s knihami, poznávali ich autorov a ilustrátorov,
viedli sme ich k chápaniu čítaných textov, deti spoznávali rôznorodé žánre. S najstaršími
deťmi sme navštívili knižnicu. Tieto návštevy napomohli obohateniu poznania
detí o knihách.
K obohacovaniu aktívnej slovnej zásoby sme využívali slovné hry na tvorbu homoným,
synoným. Výkonové štandardy v danej podoblasti sme podporovali využitím IKT
a dostupných UP. Každodenne sme dbali na správnu komunikáciu u detí. Deti získané
skúsenosti v recitácii básní, speve piesní a rytmickom sprievode prezentovali na vystúpeniach
pre rodičov. Na rozvoj grafomotorických predpokladov písania sme využívali kresliaci
materiál a pracovné zošity, kde sme viedli deti k správnemu spôsobu písania.
Klady: K zlepšeniu nesprávnej výslovnosti u jednotlivcov došlo vplyvom aktívnej spolupráce
rodičov s logopedickou poradňou. Problém bol s akceptovaním a rešpektovaním osoby hovoriaceho a nesamostatnosť pri reprodukcii deja i dramatizácii.
Východiská:
Ø Vytvárať spontánne, bezstresové situácie, aby deti komunikovali voľne, pohotovo a efektívne.
Ø Pri overovaní porozumenia vypočutého využívať metódy tvorivej dramatizácie, zámerne rozvíjať slovnú zásobu detí.
Ø Na rozvíjanie rečového prejavu využívať pestré, účelné názorné prostriedky.
Ø Diagnostikovať úroveň reči detí a spolupracovať s rodinou a logopédiou.
Ø Cieľavedome a systematicky rozvíjať grafomotorické zručnosti v priebehu celej dochádzky dieťaťa do MŠ využívaním aktivizujúcich metód a foriem práce.
Ø Vytvárať vhodné podnety na rozvíjanie manuálnych zručností podľa veku dieťaťa.
Ø Spresňovať úchop a celkovú motoriku hornej končatiny.
Ø Nacvičovať a upevňovať grafomotorické zručnosti pre nadobudnutie techniky písma.
Vzdelávacia oblasť MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI a jej podoblasti
(čísla a vzťahy, geometria a meranie, logika, práca s informáciami)
V podoblasti čísla a vzťahy sme predovšetkým zisťovali počet predmetov v skupine a riešili
rôzne úlohy súvisiace s počtom do desať. Umožnili sme deťom zisťovať počet pomocou
hmatu, sluchu. Mali možnosť manipulovať s predmetmi, pridávať, odoberať, dávať spolu
a rozdeľovať. Deti pracovali aj so skupinami predmetov, v ktorých určovali viac/ menej/
rovnako. Podoblasť geometria a meranie podporovala orientáciu detí v priestore a rovine,
určovali polohu objektov pomocou slov a slovných spojení napr. vpredu, vzadu, vpravo,
vľavo.... Deti sa oboznamovali s plošnými a priestorovými geometrickými útvarmi,
porovnávali ich a merali napr. určovali ich dĺžku, šírku, výšku aj pomocou stupňovania
prídavných mien napr. dlhší, kratší, širší. Určovali polohu a umiestňovali predmety
v usporiadanom rade napr. prvý, druhý, posledný, hneď za.... V podoblasti logika boli deťom poskytnuté možnosti na riešenie pravdivých a nepravdivých tvrdení, vytváranie skupín
a ich triedenie. Dbali sme na chápanie postupnosti predmetov, deti rozhodovali o tom či dané
predmety majú alebo nemajú danú vlastnosť. Zo skupiny objektov vyberali alebo triedili na
základe určenej vlastnosti napr. farba, tvar, veľkosť....
V podoblasti práca s informáciami boli využívané digitálne pomôcky a hračky, ktoré má naša materská škola k dispozícii napr. BEE BOT, interaktívna tabuľa. Niektoré deti mali rezervy v oblasti logického myslenia ( riešenie problémových úloh, sudoku, logiko primo), ale sú aj deti , ktoré vedia počítať nad rámec a operácie s číslami veľmi dobre ovládajú.
V čase hier a činností podľa výberu detí i organizovane za pomoci učiteliek vyhľadávali informácie z kníh a encyklopédií, časopisov, atlasov, pomocou IKT využívaním vhodných edukačných programov.
Samostatne riešili rôzne pracovné, učebné a hravé úlohy, využívali ako zdroj poznávania a na rozvoj kritického myslenia knihy, časopisy, počítač.
Klady: Využívanie pracovných zošitov Matematika predškoláka, UP, BEE BOT, interaktívnej
tabule
Východiská :
Ø Na rozvoj matematickej gramotnosti i naďalej využívať problémové úlohy, tangramy, hlavolamy, robotické programovateľné hračky a edukačné softvéry, ktoré obsahujú zmysluplné edukačné hry.
Vzdelávacia oblasť ČLOVEK A PRÍRODA a jej podoblasti
( vnímanie prírody, rastliny, živočíchy, človek, neživá príroda, prírodné javy)
V podoblasti vnímanie prírody sme vytvárali situácie, v ktorých mali deti možnosť
prezentovať aktuálne predstavy o prírodných javoch, predmetoch a situáciách.
Detí rozlišovali živú a neživú prírodu, pozorovateľné zmeny v prírode a zmeny ročných
období.
Podoblasť rastliny umožnila porovnávať časti rôznych rastlín, hľadanie ich spoločných a
rozdielnych znakov, spoznávanie vybraných liečivých a jedovatých rastlín. Deti diskutovali o
rôznych druhoch ovocia a zeleniny, o tom že ovocie a zelenina sú rastlinného pôvodu a
získavajú sa pestovaním v záhradách, sadoch a na poliach. Rozlišovali tvar, farbu, vône i chute ovocia a zeleniny. Skúmali klíčenie a rast rastlín, že sú prejavom ich života.
V podoblasti živočíchy sme pozorovali a porovnávali rôzne živočíchy podľa vonkajších
znakov, spôsobu ich pohybu, získavania potravy a podmienok, v ktorých žijú.
Zamerali sme sa na tie, ktoré sa nachádzajú v blízkom okolí, ale aj na tie, s ktorými majú deti
skúsenosti.
Podoblasť človek umožnila deťom spoznávať prejavy života človeka a procesy, ktoré
prebiehajú v ľudskom tele: dýchanie, trávenie, krvný obeh, zmyslové vnímanie.
V podoblasti neživá príroda deti získavali poznatky o prítomnosti vody v prírode, o význame
vody pre človeka, rastliny a živočíchy. Zdôraznili sme problémy znečistenia vody
a upozornili na nebezpečenstvo pitia vody z neznámych zdrojov.
Deti sa oboznámili s planétou Zem, s inými planétami, so Slnkom a hviezdami, s Mesiacom a
vesmírom.
Podoblasť prírodné javy ponúkla deťom možnosť osvojiť si aktuálne predstavy o
prírodných javoch: svetlo a tieň, teplo a horenie, topenie a tuhnutie, vyparovanie, rozpúšťanie
látok vo vode, vznik zvuku, sily a pohybu, magnetizme, i voľnom páde predmetov.
Klady: zakúpenie nových UP
Východiská:
· Doplnenie nových UP
Vzdelávacia oblasť ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ a jej podoblasti
(orientácia v čase, orientácia v okolí, dopravná výchova, geografia okolia, história okolia, národné povedomie, ľudia v blízkom a širšom okolí, základy etikety, ľudské vlastnosti a emócie, prosociálne správanie)
V podoblasti orientácia v čase boli deti vedené k uvedomovaniu si postupnosti činností, ktoré
tvoria režim dňa. O povinnostiach v rámci režimu dňa sme viedli deti k tomu, aby sa
orientovali v časových súvislostiach dňa, týždňa a roka v spojení s konkrétnymi činnosťami.
Podoblasť orientácia v okolí umožnila oboznámiť sa s interiérom a exteriérom známych
budov, spoznávali svoje mesto, fungovanie a význam verejných inštitúcií a služieb napr.
polícia, pošta, lekárska ambulancia....
V podoblasti dopravná výchova sme sa venovali bezpečnému spôsobu pohybu po chodníku,
obozretnosti na ceste, správaniu sa dieťaťa v hromadnej doprave. Deti boli oboznámené s
rôznymi spôsobmi dopravy, aj podľa miesta ich pohybu.
V podoblastiach geografia okolia, história okolia, národné povedomie sme poskytli
informácie o okolitej krajine, prírodnom prostredí, našej vlasti, historických pamiatkach,
tradíciách a folklóre. Deti sa oboznámili so Slovenskou republikou, jej hlavným mestom a
štátnymi symbolmi.
Podoblasť ľudia v blízkom a širšom okolí umožnila deťom prezentovať skúsenosti o
vlastnej rodine, rodinných väzbách, a nadväzovať kontakty s inými osobami.
Základy etického správania sa, ako je pozdrav, prosba, poďakovanie, rešpektovanie
dohodnutých pravidiel spoločenského správania sa boli rozvíjané v podoblasti základy
etiky.
Ľudské vlastnosti a emócie ako samostatná podoblasť vytvára deťom príležitosti na
identifikovanie pozitívnych a negatívnych vlastností. Taktne sme nabádali deti k spolupráci v hrách a v činnostiach s rešpektovaním ich osobnostných charakteristík. Zohľadňovali ich vôľové vlastnosti a umožnili im vyjadrovať ich pocity, zorientovať sa
v pozitívnych a negatívnych emóciách druhých osôb.
Podoblasť prosociálne správanie bola zameraná na utváranie predpokladov pre
prosociálne cítenie a správanie detí, dôraz bol kladený na to, aby pre deti bola modelom
pozitívneho etického správania učiteľka. K tomu sme využívali prosociálnu výchovu, rolové
hry a zážitkové učenie. K chápaniu vhodného a nevhodného správania sme využívali
rozprávky a príbehy, kde si hrdinovia príbehov navzájom pomáhajú. Našou snahou bolo docieliť u väčšiny detí nenásilné riešenie konfliktu, prijať kompromis.
Klady: využívanie internetu k poskytnutiu informácií o regionálnej histórii a architektúre.
Východiská:
· Vytvárať priaznivú sociálno-emocionálnu atmosféru pre rozvoj detí a venovať pozornosť realizácii prosocionálnej výchovy v rôznych pedagogických situáciách.
· Vytvárať priateľské prostredie s pravidlami na odstraňovanie nevhodného správania.
· Zaraďovať hry a činnosti podporujúce prosociálne správanie. Plnenie overovať spätnou väzbou.
· Deti formou hier a rôznych činností pripravovať vo vzťahu dieťa ‑ dieťa, dieťa ‑dospelá osoba na prejavovanie schopnosti trpezlivo počúvať, odpútavať sa od seba a sústrediť sa na osobu, ktorá práve hovorí.
· Okamžite riešiť vzniknuté problémy, neprehliadať požiadavky a potreby detí.
· Učiť deti riešiť medzi rovesníkmi vzniknuté konflikty formou vyjednávania, dohovoru, predchádzať fyzickému násiliu medzi deťmi.
Vzdelávacia oblasť ČLOVEK A SVET PRÁCE a jej podoblasti
(materiály a ich vlastnosti, konštruovanie, užívateľské zručnosti, technológie výroby,
remeslá a profesie)
Obsah tejto vzdelávacej oblasti sa člení do týchto podoblastí: materiály a ich vlastnosti,
konštruovanie, užívateľské zručnosti, technológie výroby, remeslá a profesie. Deti
skúmali vlastnosti predmetov, triedili ich podľa materiálov z ktorých sú vyrobené, zamýšľali
sa nad možnosťou ich použitia, recyklovania ‑ triedenia odpadu.
Zadávali sme deťom jednoduché konštrukčné úlohy, s jednoduchými technickými
problémami. Rozvíjali ich tvorivosť pri konštrukčných úlohách, cit pre efektívne a bezpečné postupy práce. Najčastejšie sme pracovali s LEGO DACTA, papierom, plastelínou, cestom.
Počas používania náradia a nástrojov boli deti vedené k efektívnemu a bezpečnému spôsobu ich používania. Rozvíjali sme jemnú motoriku u detí, jednoduché užívateľské zručnosti. Pri tom sme venovali pozornosť aj užívateľským zručnostiam pri práci s PC a inými elektronickými zariadeniami. Skúmali fungovanie a spôsob využitia vybraných jednoduchých mechanizmov a to na bežne dostupných nástrojoch a zariadeniach. Pomáhali sme deťom používať jednoduché mechanizmy pri konštrukčných úlohách.
Sprostredkovali sme deťom vedomosti o výrobe niektorých vybraných výrobkov napr. výroba
chleba, medovníkov; ovocných a zeleninových šalátov, džúsu z ovocia; a pod..
Viedli sme diskusie o rôznych tradičných remeslách, s ktorými majú deti aktuálnu skúsenosť.
Deti sa oboznámili s obsahom pracovnej náplne vybraných povolaní a profesií: lekár, šofér, učiteľ, policajt a pod .
Klady: Využívanie LEGO DACTA vo všetkých vekových skupinách na plnenie výkonových
štandardov vzdelávacej oblasti človek a svet práce.
Východiská:
· Vytvárať vhodné podnety na rozvíjanie manuálnych zručností podľa veku dieťaťa.
Vzdelávacia oblasť UMENIE A KULTÚRA ‑ hudobná výchova a jej podoblasti
(rytmické činnosti, vokálne činnosti, inštrumentálne činnosti, percepčné činnosti, hudobno-pohybové činnosti, hudobno-dramatické činnosti)
V podoblasti rytmické činnosti rytmizovali riekanky, slová, slovné spojenia. Vytvárali
rytmické sprievody k riekankám a piesňam. Využívali rytmické nástroje Orffovho
inštrumentára.
Spev ľudových, detských umelých piesni bol každodenným spestrením edukačných aktivít a tým sa plnili výkonové štandardy v podoblasti vokálne činnosti. Formovali sme návyk správneho speváckeho dýchania realizáciou dychových rozcvičiek a hier s dychom.
Prostredníctvom hlasových rozcvičiek, hier s hlasom a vokálnych dialogických hier sme
rozširovali detský hlasový rozsah, rozvíjali základné spevácke schopnosti a zručnosti.
V podoblasti inštrumentálne činnosti sme aktívne využívali základné nástroje Orffovho
inštrumentára, aj samostatne zhotovené elementárne hudobné nástroje na vyjadrenie
charakteru, nálady piesne či skladby.
V rámci percepčných činností sme počúvali s deťmi detské hudobné skladby a piesne. Učili
sme deti sluchom rozlišovať zvuky a tóny, zdroj hudobného a nehudobného zvuku. Pri
počúvaní hudby sme identifikovali niektoré vyjadrovacie prostriedky hudby. Pocity z
počúvanej hudby deti vyjadrili slovom, pohybom, či výtvarne.
Hudobno-pohybové činnosti patrili medzi každodenné činnosti, v ktorých sme viedli deti k
správnemu tanečnému držaniu tela, kultivovanému pohybu pri pohybovom vyjadrení obsahu
riekaniek, piesní a hudby, ako i k dodržiavaniu pravidiel v hudobno-pohybových hrách.
Hudobno-dramatické činnosti napomáhali stvárňovať detské piesne a skladbičky
primeranými dramatickými výrazovými prostriedkami.
Vytvárali sme situácie, v ktorých deti využili prvky hudobno-dramatickej improvizácie.
Klady: na plnenie výkonových štandardov napomohlo bohaté vybavenie školy hudobnými
nástrojmi
Vzdelávacia oblasť UMENIE A KULTÚRA ‑ výtvarná výchova a jej podoblasti
(výtvarné činnosti s tvarom na ploche, výtvarné činnosti s tvarom v priestore, výtvarné
činnosti s farbou, spontánny výtvarný prejav, synestézia, vnímanie umeleckých diel)
V podoblasti výtvarné činnosti s tvarom na ploche sme podnecovali hravé skladanie
nefiguratívnych tvarov a figuratívnych tvarov. Rozvíjali sme predstavivosť pri pohľade na
tvar bez významu, ktorý dokresľovali alebo domaľovali.
V podoblasti výtvarné činnosti s tvarom v priestore deti modelovali jednoduché figurálne
a geometrické tvary. Tu používali hotové prvky, upevňovali ho najčastejšie lepením.
Podľa inštrukcií učiteľky vytvárali jednoduché papierové skladačky.
V podoblasti výtvarné činnosti s farbou sme sa zamerali na poznanie názvov základných a
zmiešaných farieb, výber jednoduchej maliarskej techniky, viedli sme s deťmi rozhovory o
farbách a pocitoch, ktoré vyjadrujú. Deti sme viedli k osvojovaniu návykov držania
maliarskeho nástroja a miešania farieb.
V podoblasti spontánny výtvarný prejav sme aktivity zamerali na spontánnu kresbu,
modelovanie, priestorové vytváranie s dôrazom na sebavyjadrenie a uplatnenie svojich citov,
vnemov, predstáv a fantázie. Zamerali sme sa na kresbu postavy človeka, zvierat.
Podnecovali sme používanie čiar, bodu a porovnávanie kresebnej stopy. Upevňovali návyky
detí pri držaní kresliaceho nástroja.
Synestézia (medzizmyslové vnímanie) umožnila deťom realizovať aktivity zamerané na snímanie rozmanitých povrchov technikou frotáže, viedla ich k pomenúvaniu rôznych hmatových pocitov z frotážovaných povrchov. Tieto aktivity sme inšpirovali náladou hudobnej skladby s dôrazom na vzťah zrakovej a zvukovej skúsenosti.
V podoblasti vnímanie umeleckých diel sme zamerali pozornosť detí na aktívne vnímanie
výtvarného diela a jeho opis. Viedli sme rozhovory o výtvarnom diele.
Klady: Využívanie odpadového materiálu.
Vzdelávacia oblasť ZDRAVIE A POHYB a jej podoblasti
(zdravie a zdravý životný štýl, hygiena a sebaobslužné činnosti, pohyb a telesná zdatnosť)
V podoblasti zdravie a zdravý životný štýl sme poskytli základné informácie o význame
pohybu pre zdravie. Vhodne zvolenými telesnými cvičeniami u detí sme rozvíjali pohybové
schopnosti. Dbali sme na správne držanie tela v rôznych polohách každodennými
zdravotnými cvičeniami, ktorých súčasťou boli relaxačné a uvoľňovacie cvičenia. Diskutovali
sme o základných znakoch choroby, charakterizovali zdravé a nezdravé stravovanie. Poukazovali sme na zdravie ohrozujúce situácie. Upevňovali sme hygienické
návyky a rozprávali o význame prevencie chorôb.
Podoblasť hygiena a sebaobslužné činnosti bola súčasťou každodenných činností. Deti sme
viedli k dodržiavaniu základných hygienických návykov. V každodennom režime materskej
školy si tieto činnosti prirodzene osvojili. Zdokonalili sa v obliekaní, vyzliekaní, prezúvaní
zaväzovaní šnúrok i v základoch stolovania. Viedli sme deti k tomu, aby si hračky upratali a
udržiavali poriadok vo svojom okolí.
Pohyb a telesná zdatnosť viedla u detí k osvojovaniu si základných polôh a postojov.
Využívali sme správnu terminológiu. Prostredníctvom vhodných telesných cvičení a pohybových hier sme deťom pomáhali osvojiť si a zdokonaliť správnu techniku základných lokomočných pohybov aj za pomoci náradia a náčinia.
Manipulácia s náčiním napr. loptou ‑ umožnila zdokonaliť hádzanie, chytanie, podávanie
a odrážanie. Akrobatické zručnosti sme rozvíjali pomocou cvičení, ktoré boli zamerané na
rozvoj koordinačných schopností, podporu dynamickej a statickej rovnováhy. Zdokonaľovali
sme kotúľ vpred, kolísku, bočné prevaly. Zaraďovali sme pohybové hry zamerané na zmeny
polôh a postojov rozvíjajúce reakčnú a orientačnú schopnosť.
Hudobno-pohybové hry boli zamerané na osvojenie rytmizácie hrou na telo a na vyjadrovanie
hudobného rytmu pri chôdzi alebo behu. Deti imitovali tanečné kroky ako napr. krok
poskočný, krok prísunný na hudobný sprievod.
V pohybových hrách sme deťom vysvetlili význam pravidiel a dôležitosť ich dodržiavania.
Turistické prechádzky sme realizovali počas pobytu vonku.
Klady: dostatok rôznorodého náradia a náčinia
Východiská:
· Doplnenie záhradného zariadenia športového charakteru
Údaje o fyzickom počte zamestnancov a plnení kvalifikačného predpokladu pedagogických zamestnancov materskej školy ku dňu koncoročnej kvalifikácie
Materská škola
Počet
Poznámky
Zamestnanci MŠ spolu
3
Z toho PZ
2
Z počtu PZ
- kvalifikovaní
2
- nekvalifikovaní
-
-doplňajú si vzdelanie
-
Z toho NZ**
1
Z počtu NZ
- upratovačky
1
- ostatní
-
Vysvetlivky: PZ*- pedagogickí zamestnanci, NZ** - nepedagogickí zamestnanci
Údaje o ďalšom vzdelávaní pedagogických zamestnancov materskej školy
V priebehu školského roka sa pedagogickí zamestnanci zúčastnili aktualizačného vzdelávania :
P.č.
Organizátor vzdelávania
Názov vzdelávania
Účasť
1.
ZŠ s MŠ - Papín
Integrácia
Drančáková
Kušnírová
2.
ZŠ s MŠ - Papín
Plán práce aktualizačného vzdelávania
Drančáková
Kušnírová
3.
ZŠ s MŠ - Papín
Školská inšpekcia
Drančáková
Kušnírová
4.
CPPPaP - Humenné
Syndróm vyhorenia
Drančáková
Kušnírová
Informácie získané zo vzdelávacích podujatí sme spoločne konzultovali na pedagogických radách v materskej škole. Obsahom individuálneho štúdia boli i právne normy týkajúce sa chodu školy, pokyny MŠ SR pre šk. rok 2019/2020, zákony, vyhlášky a nariadenia vlády SR, NR, MŠ SR.
Pre skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu sme si počas roka dopĺňali svoje poznatky štúdiom odbornej a pedagogickej literatúry:
· Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie
· Kolektív autorov - Metodika predprimárneho vzdelávania
· Rastislava Brťková, Dagmar Bahurinská ‑ Stimulačný program prevencie porúch učenia detí predškolského veku
· M. Podhájecká a kol.- Edukačnými hrami poznávame svet
· Jarmila Paľková ‑ Hráme sa s prierezovými témami
· Žaneta Kunštárová, Katarína Potkányová ‑ Partnerský stisk rúk
· Štátny pedagogický ústav ‑ Rozvíjajúci program výchovy a vzdelávania detí s odloženou povinnou školskou dochádzkou v materských školách
· časopis Predškolská výchova
Údaje o aktivitách a prezentácii materskej školy na verejnosti
SEPTEMBER
Adamko – zoznámenie s deťmi
Adamko – hravo - zdravo
Divadelné predstavenie „ Zbojnícka kráľovná“
OKTÓBER
Hudobno – divadelné predstavenie „ Tom a Elo“
Ovocné hostinky
Projekt ŠPZ
Čarujeme s jeseňou – výstavka detských prác z prírodného materiálu
Turistická vychádzka - pozorovanie zmien
v prírode
Adamko hravo - zdravo
Tekvičkové strašidielka – tvorivé dielne
NOVEMBER
Deň zdravej výživy
Projekt ŠPZ
Adamko hravo - zdravo
Dobrodružná cesta na ostrov výživy a ostrov zdravia
Projelt ŠPZ
DECEMBER
Vitaj Mikuláš – vystúpenie v Kultúrnom dome
Beseda s dentálnou hygieničkou -Zdravé zúbky
Projekt ŠPZ
JANUÁR
Turistická vychádzka - pozorovanie zmien
v prírode
Adamko hravo - zdravo
FEBRUÁR
Karneval
MAREC
Prevádzka materskej školy bola prerušená od 16.03.2020 z dôvodu pandémie COVID - 19
APRÍL
Prevádzka materskej školy bola prerušená z dôvodu pandémie COVID - 19
MÁJ
Prevádzka materskej školy bola prerušená z dôvodu pandémie COVID - 19
JÚN
Z rozprávky do rozprávky – športové dopoludnie MDD
MŠ neorganizovala žiadne spoločenské akcie podľa usmernení MŠ V V a Š SR a RUVZ.
Ďalšie informácie:
Akcie, ktoré organizujeme vyberáme s ohľadom na vekové osobitosti detí a rešpektujeme záujem detí a rodičov. Dopĺňame nimi výchovno-vzdelávacie plány pre deti materských škôl.
Pedagógovia dbajú na to, aby každá akcia mala pre deti význam, aby si z nej dieťa odnieslo
čo najviac poznatkov, aby ho obohatila vo všetkých vývinových stránkach. Deti na akciách
formou interakcie získavali a zdokonaľovali svoje zručnosti.
Výstavky v priestoroch materskej školy tematicky zamerané podľa environmentálneho kalendára a ročných období boli inštalované z výtvarných prác a výtvorov detí. Vystúpenia detí pred rodičmi umožnili rodičom vidieť, čo všetko sa deti naučili za určité obdobie a ich schopnosť prezentovať sa. Spoločné slávenie sviatkov bolo príležitosťou pre učiteľky, rodičov i deti vytvoriť pohodu a príjemnú priateľskú atmosféru, neformálne sa porozprávať a zbližovať navzájom. Rodičia nám prispievali množstvom prírodného a odpadového materiálu, ktorým sme kreatívne dotvárali interiér materskej školy. V budúcnosti našou snahou bude aj naďalej udržiavať dobrú povesť a imidž našej materskej školy a úspešne ju prezentovať na verejnosti k spokojnosti detí, rodičov a širokej verejnosti.
Údaje o projektoch, do ktorých je materská škola zapojená
Názov projektu
Termín začatia realizácie projektu
Termín ukončenia realizácie projektu
Cieľ projektu
MŠ podporujúca zdravie
r. 2003
pokračuje
Zdravý spôsob života, pozitívny vzťah k sebe, k ostatným ľuďom a prírode
Adamko
hravo-zdravo
r. 2008
pokračuje
Skvalitnenie života detí a rodiny akceptovaním zásad podpory a rozvoja zdravia v prepojení so zásadami prosociálnej a environmentálnej výchovy
EDULAB n.o
r. 2014
pokračuje
Inovácia predprimárneho vzdelávania
Materská škola pokračovala v plnení projektu „Škola podporujúca zdravie“. Dlhodobým cieľom materskej školy je - „Viesť deti k zdravému spôsobu života, k pozitívnemu vzťahu k sebe, k ostatným ľuďom a prírode“. Naším zámerom bolo vniesť do prostredia MŠ zdravú sociálno-emocionálnu klímu, vytvárať pre deti miesto pohody, láskavého prístupu a istoty i eliminovanie situácií, ktoré by mohli nepriamo podporovať stresové prežívanie detí. V spolupráci s rodinou, vzájomnými konzultáciami sme uľahčovali adaptačný proces detí na nové prostredie MŠ. K pohode telesného zdravia prispievalo pravidelné otužovanie vzduchom, pobytom v prírodnom prostredí, slnkom, pravidelné uskutočňovanie pohybových a relaxačných cvičení, turistické vychádzky i rôzne športové aktivity zamerané na správne držanie tela a zdravé súťaženie.
Prostredníctvom krátkodobých triednych projektov zameraných na podporu zdravia si deti uvedomovali jeho hodnotu, osvojili si správne hygienické a stravovacie návyky. Oblasť stravovania bola zameraná na zvýšený príjem ovocia a zeleniny, dôsledné dodržiavanie pitného režimu so zaraďovaním ovocných čajov, uskutočňovanie ovocných hostiniek a znižovanie konzumácie sladkostí. Veku primeranými aktivitami sme oboznamovali deti s potrebou ochrany životného prostredia, potrebou triedenia a recyklácie odpadu. Taktiež sme realizovali aktivity zamerané na triedenie odpadu, uskutočnili pokus „ Čo sa v prírode, rozloží, a čo nie“. Vyvrcholením aktivít zameraných na ochranu prírody bola výstavka prác z odpadových materiálov.
Aj v tomto školskom roku bol pre našu materskú školu obohatením multimediálny projekt Adamko - hravo zdravo. Hlavným cieľom tohto projektu bolo skvalitnenie života detí a rodiny kreatívnym akceptovaním zásad podpory a rozvoja zdravia v prepojení so zásadami prosociálnej a environmentálnej výchovy. Adamka si deti veľmi obľúbili a spolu s ním s nadšením spoznávali okolitý svet a jeho tajomstvá. Radil im v oblasti starostlivosti o zdravie a bezpečnosti a spoločne s ním spoznávali 12 zásad podpory zdravého života ‑ Adamkocky zdravia, ktoré pomenúvajú naše malé i väčšie problémy a ponúkajú ich prirodzené riešenia. Pomáhal deťom v období adaptačného procesu nájsť si svoje miesto v kolektíve, pri pochopení hodnoty kamarátstva, pri zoznamovaní s prostredím MŠ, pri vytváraní pravidiel správania sa, pri pochopení dôležitosti zdravia, jeho podpory a ochrany. Adamko sa stal iniciátorom rôznych činností počas celého dňa, pri riešení rôznych konfliktných a výchovných situácií. Pri realizácií úloh sme využívali aj časopis Adamko, pracovné listy a omaľovánky. Dopad týchto projektov má odozvu na celkovej atmosfére školy, na zdravotnom stave a psychickej pohode detí, preto chceme naďalej pokračovať v plnení týchto projektov. Budeme ich rozvíjať a dopĺňať o nové aktivity.
Údaje o priestorových a materiálnych podmienkach materskej školy
Budova materskej školy je účelové zariadenie, ktoré spĺňa všetky normy a požiadavky stanovené príslušnou legislatívou. Priestory MŠ sú členené na výchovné, pomocné a administratívne. Materská škola svojou priestrannosťou a vybavením vytvára dobré podmienky na realizáciu výchovno-vzdelávacích činností.
Trieda je vybavená detským čalúneným nábytkom a množstvom hračiek. Zriaďovateľ zakúpil nábytkovú zostavu, stoly a stoličky do herne. Taktiež zakúpil stoly do školskej jedálne. Do kabinetu UP nám pribudli nové didaktické pomôcky. Školská knižnica bola obohatená o knižné publikácie so zameraním na prípravu predškolákov na vstup do ZŠ i metodiky na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu.
Na pohybové činnosti detí využívame telocvičňu vybavenú telovýchovným náradím a náčiním. Podarilo sa nám doplniť vybavenie MŠ o telovýchovne náradia i učebné pomôcky.
Exteriér MŠ tvorí zatrávnená plocha, na ktorej sú umiestnené preliezačky, hojdačky, pieskovisko, besiedka, kolotoč i detská šmýkačka. Interiér i exteriér materskej školy poskytuje množstvo podnetov na všestranný rozvoj osobností dieťaťa.
Cieľ, ktorý si materská škola určila v koncepčnom zámere rozvoja školy na príslušný
školský rok a vyhodnotenie jeho plnenia
Výchovno-vzdelávacia činnosť materskej školy bola realizovaná podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie a Školského vzdelávacieho programu „ S rozprávkou objavujeme svet“. Školský vzdelávací program vychádza z cieľov a zamerania materskej školy. Rešpektuje rozvojové možnosti detí predškolského veku aj priestorové a materiálno-technické podmienky materskej školy.
Našim prvoradým cieľom bolo rozvíjať všetky stránky školskej pripravenosti detí na bezproblémový prechod na primárny stupeň vzdelávania v spolupráci s vyučujúcimi 1. stupňa ZŠ. Navzájom sme si vymieňali informácie o deťoch, o adaptácii na školské prostredie, o požiadavkách, ktoré sa kladú na deti na začiatku školskej dochádzky.
Pokračovali sme v plnení projektov „Škola podporujúca zdravie“, „ Adamko hravo-zdravo“, ktoré sa stali tradíciou materskej školy. Ciele týchto projektov sme plnili v dominantnej forme i integrovane v rámci všetkých organizačných foriem počas celého školského roka. Pomocou nich dosahuje škola dobré výsledky v rozvíjaní a rozširovaní kompetencií detí predškolského veku v oblasti zdravia a zdravého životného štýlu. K realizácii projektu materská škola zabezpečila dostatočný edukačný materiál a pomôcky. V tomto školskom roku boli aktivity obohatené o besedy s dentálnou hygieničkou zamerané na správnu starostlivosť o chrup.
Pre skvalitnenie výchovno- vzdelávacieho procesu boli využívané rôzne edukačné programy: Veselá lienka, Cirkus Šaša Tomáša, Výlety Šaša Tomáša, Detský kútik 1 - 5.
V edukačných aktivitách bola obohatením práca na portáli Planéta vedomostí s využitím edukačných softvérov Krok za krokom, Hravé slovíčka a Hurá do školy.
V rámci programu podpory digitalizácie škôl EDULAB orientovaného na modernizáciu vzdelávania v materskej škole do ktorého je materská škola zapojená, sme využívali metodické príručky pre didaktickú prax v materskej škole s možnosťou využitia digitálneho obsahu a interaktívnych metód „Škôlka hrou ‑ Jar, Leto, Jeseň, Zima.“
Zriaďovateľ zabezpečil revitalizáciu školského ihriska, ktoré bolo obohatené o hojdačky, preliezačku, kolotoč, šmýkačku. Taktiež bola realizovaná oprava pôvodného náradia na školskom ihrisku i estetický náter tohto náradia.
Našim cieľom naďalej zostáva:
Zvyšovať kvalitu výchovy a vzdelávania, pripraviť deti na bezproblémový vstup do základnej školy v spolupráci so ZŠ.
Modernizovať výchovno-vzdelávaciu činnosť častejším využívaním IKT, elektronických a programovateľných učebných pomôcok.
Naďalej v spolupráci s rodičmi zabezpečiť včasné diagnostikovanie detí a tým aj odborný postup pri odstraňovaní rôznych porúch.
Vytvárať zdravé a podnetné prostredie pre deti a sústavne zlepšovať materiálne vybavenie materskej školy a školskej záhrady.
Oblasti, v ktorých materská škola dosahuje dobré výsledky, a oblasti, v ktorých sú nedostatky a treba úroveň výchovy a vzdelávania zlepšiť vrátane návrhov opatrení
SILNÉ STRÁNKY
SLABÉ STRÁNKY
ŠKVP pripravený na mieru podmienkam MŠ
stagnujúce ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov
100 % zaškolenosť detí a dobrá pripravenosť na vstup do ZŠ
nedostatok finančných prostriedkov pre školu
bezproblémový prechod do 1. ročníka ZŠ
stav sociálnych zariadení
pozitívna socio-emocionálna klíma v škole
spolupráca s niektorými rodičmi
demokratický štýl riadenia
100% kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov
kreativita pedagogických zamestnancov vo výchovno-vzdelávacom procese i výzdobe interiéru
využívanie digitálnych učebných pomôcok
kvalitné vlastné zhotovené pomôcky
zrekonštruovaná budova materskej školy ‑ zateplenie, výmena okien, strechy
priestorové podmienky, podnetnosť a bezpečnosť prostredia, jeho vysoká estetická hodnota
dostatok kvalitných učebných pomôcok, hračiek
záujem pedagogických zamestnancov podieľať sa na aktivitách školy, projektoch, aj mimo pracovného času
dobrá spolupráca so zriaďovateľom, Radou školy, základnou školou
PRÍLEŽITOSTI
OHROZENIA
záujem rodičov o kvalitnú výchovu a vzdelávanie ich detí založené na princípoch dobrého partnerstva
zmena legislatívy
propagácia MŠ prostredníctvom realizácie interných projektov zameraných na zdravý životný štýl a environmentálnu výchovu
demografický pokles populácie
zapojenie rodičov do prípravy a organizácie aktivít športového charakteru
strata motivácie učiteľov
ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov
zvyšovanie výdavkov na prevádzku spôsobené zhoršovaním technického stavu zariadenia materskej školy
informovanosť a vzájomná komunikácia prostredníctvom médií
zhoršenie sociálno-ekonomických podmienok rodín
využívanie možností prípravy a realizácie nových projektov z prostriedkov EÚ
vandalizmus v objekte MŠ
Psychohygienické podmienky výchovy a vzdelávania
Jednou z hlavných úloh bolo zabezpečiť deťom kvalitnú psychohygienu, dostatok pohybu a vytvoriť priaznivé prostredie na ich telesný a duševný rozvoj. Z tohto dôvodu sme využívali najmä skupinové aktivity s rešpektovaním individuálnych rozvojových možností, kde sme mohli vo väčšej miere uplatňovať individuálny prístup k deťom. Denné činnosti sme sa snažili usporiadať tak, aby život detí bol radostný, zaujímavý a príťažlivý. Vo výchovno-vzdelávacom procese sme uplatňovali princíp aktivity, v ktorej dominuje hra ako prostriedok rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku. Organizačné formy v priebehu dňa tvorili spoločné tematické zameranie. Vyvážene sa v nich striedali pohybové, intelektové, pracovné a estetické činnosti, v ktorých si deti osvojovali návyky, vedomosti, zručnosti, schopnosti a rovnocenne rozvíjali všetky stránky osobnosti.
Spolupráca materskej školy s rodičmi o poskytovaní služieb deťom a rodičom
Poradenská činnosť pre rodičov prebiehala individuálne a riešili sme konkrétne pedagogické a výchovné problémy, hlavne adaptáciu detí na nové prostredie, sociálne vzťahy, rozvoj osobnosti a nadania, spoločenské správanie, poruchy výslovnosti, pomoc rodičom pri domácom vzdelávaní počas dlhšej neprítomnosti dieťaťa v materskej škole a otázky stravovacích návykov detí.
Na nástenkách sme zverejňovali metodické materiály k problematike školskej zrelosti a rečového vývinu detí i materiály v oblasti starostlivosti o zdravie.
Odporúčali sme rodičom spoluprácu s logopédom, so psychológom pri posudzovaní školskej zrelosti, s vedúcou ŠJ vo veci stravovania detí s alergiou na potraviny.
Rodičia nám pomáhali pri rôznych aktivitách organizovaných MŠ fyzicky svojou prítomnosťou aj materiálne. Zabezpečili nám množstvo prírodného a odpadového materiálu pre využitie v pracovnej a výtvarnej výchove i estetizácii interiéru materskej školy.
Vzájomné vzťahy medzi materskou školou a deťmi, rodičmi, ďalšími fyzickými osobami a právnickými osobami, ktoré sa na výchove a vzdelávaní v materskej škole podieľajú
Spolupráca so základnou školou bola zameraná na uľahčenie prechodu detí z materskej školy do 1. ročníka základnej školy. Cieľom spolupráce bolo zoznamovať deti s prostredím školy, vzájomné návštevy a odovzdávanie skúsenosti medzi učiteľmi v problematike vzdelávania a výchovy, spoločné kultúrne akcie. Získali sme informácie o požiadavkách kladených na budúceho prváčika, aké kompetencie dieťaťa sa očakávajú pred vstupom do školy..
Spolupráca s obecným úradom - Materská škola obohacuje kultúrny život obce, podporuje zdravý vývoj detskej populácie. Obecný úrad pomáha najmä finančnými príspevkami na materiálne vybavenie, údržbu, na akcie pre deti.
Spolupráca s CPPPaP ‑ s psychológom pri posudzovaní školskej zrelosti, s logopédom pri predchádzaní a odstraňovaní porúch reči detí.
Výsledky inšpekčnej činnosti vykonanej štátnou inšpekciou:
Termín, zameranie, výsledky:
13.- 15. 05.2019 – Komplexná inšpekcia - Stav a úroveň pedagogického riadenia, procesu a podmienok výchovy a vzdelávania v materskej škole
Na základe zistení a hodnotení uvedených v správe o výsledkoch školskej inšpekcie Štátna školská inšpekcia voči vedúcemu zamestnancovi kontrolovaného subjektu uplatňuje tieto opatrenia:
1. odporúča:
a) V edukačnom procese klásť dôraz na záverečné hodnotenia a uskutočňovať ho vo vzťahu
k plánovaným zámerom a individuálnemu pokroku jednotlivcov a opravovať deti pri nesprávnom prevedení cvikov v rámci zdravotných cvičení.
b) Uskutočňovať priebežnú pedagogickú diagnostiku a ďalej ju využívať v priebehu školského roka pri cieľavedomom individuálnom pôsobení na deti a pri zisťovaní ich pokroku v sledovaných oblastiach.
c) Stanoviť konzultačné hodiny pedagogickým zamestnancom školy a poskytovať rodičom informácie o výchovno-vzdelávacích výsledkoch detí a ich napredovaní.
d) Informovať zákonných zástupcov detí o možnostiach spolupráce a využívaní poradenských služieb CPPPaP.
Predkladaná správa VVČ za uplynulý školský rok poukazuje na jednotlivé činnosti materskej školy. Pedagogickí zamestnanci sa snažili zvýšiť kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby sa to prejavilo na celkovom rozvoji dieťaťa materskej školy a aby naplnili školský vzdelávací program. Materská škola dosiahla dobré výsledky aj vďaka spolupráci s rodičmi, zriaďovateľom a ďalšími inštitúciami, ktorí svojím ústretovým prístupom boli škole nápomocní.
Vypracovala : Drančáková Mária
zástupca RŠ pre MŠ
- Zvýšenú pozornosť venovať digitálnej gramotnosti žiakov, pričom nezanedbať ochranu žiakov pri používaní internetu a bezpečnosti na internete. Zapájať žiakov do rôznych internetových súťaží.